怎樣讓高中學生對物理從畏懼變為喜歡

學生普遍認為高中物理是最難學習的課程。除智力因素外，學生缺乏對本學科的積極的情感，提不起學習興趣也是十分重要的原因。要讓學生克服畏難情緒，教師就要在教學的過程中著重培養學生的學習興趣?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睗夂竦呐d趣是人們鉆研和攻關的強大動力。學生只要對學習產生興趣，就會主動地去學習。筆者結合從教以來的教學經驗，認為從以下幾點抓起，將會有利于學生的成績的提高。

一、通過實驗激發學生的學習興趣

實驗是物理的基礎，進行物理實驗是進行教學的基本需要。教師要抓住有利時機，根據欲講內容的需要做一些隨手可做的實驗，激發學生的學習興趣，使其注意力集中起來，進而激發其思索的欲望，這樣就可為后面的授課解決懸念打下很好的基礎。例如在講牛頓第三定律的時候教師可以讓兩個身高體重相差很多的學生進行“拔河”比賽，按照常規認識應該是體重大的學生比體重輕的同學力大，但從實驗結果看卻出乎意料之外——測力計上的示數是相等的。接著教師提出問題:為什么示數相等呢?這樣學生就很容易地進入聽課角色。教師再適時地提出啟發性的問題，就可使學生從“是什么”很容易地發展成想知道“為什么”。

實驗可以將枯燥的知識變為生動且富有刺激性的內容，或者是有意思的活動，學生當然會樂于參與其中。這樣教師就會從背著學生向前走，變為領著學生向前跑。這樣可以使學生變被動學習為主動學習，既能降低勞動的強度又能提高教學的效率。

二、授課時運用恰當的教學手法，加強教學效果

1.引導學生獨立思考知識的深層次含義

學生一定要有自己去學習的欲望，只有自己動腦思考才是解決問題的唯一辦法。教師要激發學生的學習欲望，圍繞中心的各種各樣的講解都是誘導學生去思考，而不是要求學生去記憶。教師如果只是將自己的理解有條有理地講出來而不考慮學生的理解情況，就會使學生的記憶機械化，無法觸及知識的深層次內容。教師在講解時必須注重對學生的啟發，啟發得越好，學生思考得也就越深，對概念的理解也就越好，運用也就越融會貫通。這樣學生逐漸就會建立對該學科的興趣，有學習的欲望。

2.正確地運用風趣幽默的語言

語言的魅力是無窮的。風趣幽默的語言，能使得學生的心情愉快、思維活躍，從而對學習產生濃厚的興趣。教學生動風趣，不僅能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如:在講速度時，教師可向學生提問:“當有一個人向你走來的時候你害怕嗎?”學生肯定會說:“這有什么可怕的?！比缭賳?“若對面有一汽車高速向你駛來呢?”學生肯定會說:“那還不快跑。”教師通過這種方式說明物體的速度大小的問題，會收到良好的課堂效果。

3.講有趣或者勵志的故事是對學生學習努力的一種補償方式

教師講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，可以激發學生學習物理的興趣。如中國人早在很久以前就學會用指南針的故事會使學生有很強的民族自豪感和自信心。又如“瓦特發明蒸汽機”的故事會使學生了解到科學家的成才之路是多么艱辛，從而使學生對自己有學習的要求。

三、讓學生得到收獲，同時培養好自信心

學習的過程是漫長的，也是艱辛的。學生長期保持濃厚的學習興趣和昂揚的斗志是很困難的。這就要求教師不斷地給學生創造成功的機會，讓學生在學習中不斷地品嘗快樂，增強自信。每一個人都希望能夠自我實現、獲取承認、取得成功。成功的時候，人會情緒高昂、興趣倍增。學生在多次努力仍然失敗時，就會產生畏首畏尾，停頓不前。學生感到物理難學并不都是學生的原因，教師或者說教育部門對知識的設計上一味地要求難度、深度，忽視了學生自信心的培養也是很重要的一個原因。讓學生在學習的過程中有所獲得，是提高學生學習熱情的一種很有效的方法。

在教學中，教師應該結合學生實際，設置教學內容的層次與梯度，適應學生的智力發展，創立更多的情境，讓每個學生都能在學習上有所獲得、有所成功，使其獲得心理上的滿足。特別是在設置課堂提問的內容與對象時，教師應根據不同的學生提出不同的問題，過難的問題不可提問后進生，以免他們由于完全答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感，影響其學習的信心。教師在布置作業時，也要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。教師還應該注意及時地褒獎，褒獎就如同是教學過程中的“加油”。這些可以讓學生擺脫厭倦、調整狀態、增強信心、感受快樂，從而更新目標、明確方向、輕裝前行。

正如陶行知所說的:教師的責任不在教，而在教學，在教學生學。教師若只會拿一本書來叫學生讀它、背它，就會把學生變成書架子、字紙簍。教師好像是書架子的制造者，學校好像是字紙簍的制造廠。這無疑會扼殺學生的天賦與潛能。教師只有把精力從書本轉移到學生身上來，發揮學生的自主能動性，讓學生學會自主地學習，學生才能夠去探知識的本源，求知識的歸宿。也只有這，才是學生一世的財富。

參考文獻:

[1]喬際平.中學物理教師教學基本功講座.

[2]蔣仲達.物理實驗和培養能力.

[3]張曉冰.讓學生在學習中體驗快樂.

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