談高考理綜化學復習“三重三輕”

一、 重基礎，輕猜題

最近幾年高考理科綜合的化學試題大都重在考查基礎知識，沒有出現偏題、怪題、難題，所以復習應重在打好基礎。除了有一部分考點年年都有外，還有一部分試題內容不是每年都有的，對于這部分的復習，我們要注意兩點:1.不能因為最近兩三年出現過什么內容就復習什么，認為沒有出現的內容就不會考;2.某一個考點在最近兩三年只以某一種題型出現，就認為這個考點就只會以這種題型出現，忽略其他題型，使復習不全面不深入，導致對基礎知識掌握得不熟練。以近幾年高考全國卷Ⅱ理綜化學為例，石油分餾產品、酸堿指示劑甲基橙、平衡移動原理的等效平衡原理等知識，在2006與2007年的考題中都沒有出現過，但在2008年的考題中有所涉及。以往各年都考查電化學，但2009年并沒有考查。可見每年都有“意想不到”的內容或題型出現。這是因為但若每年考查的知識點、題型始終不變，每年高考就只考那幾個知識點，那么學生只學那幾個知識點就行了，高考就沒有了具有“選拔”的作用。因此，在復習時，師生不能看到“考”什么就復習什么，怎么考就怎么復習，不考就不復習。在復習時學生只有把各個基礎知識復習全、復習透，熟練應用，能夠觸類旁通、舉一反三，才會達到預期的復習效果。那種“猜題式復習”只會浪費時間與精力，收效甚微，甚至會起反作用。

二、重專題，輕章節

高考復習時間很有限，教師按章節順序逐章逐節復習，若只復習知識點，不訓練題目，就會使課堂枯燥，而且學生一聽就會，一做就錯。教師若訓練學生練題，會花費大量的時間，待第一輪復習完了，也就剩不了多少時間，加上后期頻繁的考試又占去相當多的時間，剩下可用于專題復習的時間就很少了。理科綜合試卷中考查學生綜合應用知識能力的試題較多，專題復習能夠把相關的知識聯系起來，形成知識網絡，從而培養學生綜合應用知識的能力，相比較而言，在時間總量有限的情況下，專題復習比章節復習更重要。

根據歷年化學高考試題常出現的知識點，教師可將復習內容作如下專題歸類:1.氧化還原反應。2.離子反應和離子方程式。3.化學反應中的能量變化。4.阿伏伽德羅常數和阿伏伽德羅定律。5.標況下氣體摩爾體積。6.溶液的濃度和相關計算“位—構—性”關系和元素推斷。7.離子鍵、共價鍵、電子式。8.化學反應速率與化學平衡。9.電離平衡和鹽類水解以及溶液的pH及計算。10.原電池與電解原理化學。11.膠體。12.元素及其化合物。13.無機推斷。14.有機代表物的結構性質、相互衍變和推斷。15.化學實驗，包括:①實驗基本操作與實驗裝置，②常見物質的分離提純鑒別，③常見陽離子、陰離子的鑒別，④實驗設計和實驗評價。16.化學與生活、科技、生產、環保。在復習時，教師首先要對專題知識進行歸納總結，使知識系統化、網絡化，注意把理論與無機物、有機物聯系，把化學實驗與元素及其化合物相聯系，把高中三年的知識以專題為線索連結起來，然后精選習題讓學生訓練。

三、重質量，輕數量

在高考復習中，習題的訓練有重要的作用。練習能檢查學生所學知識的掌握情況，加深學生對所學知識的理解和記憶，是促進知識遷移、形成技能技巧、培養能力的基本途徑和有效方法。但復習時間很有限，因此習題的選用要重視質量。在習題教學中，許多教師熱衷于“題海戰術”，追求“見多識廣”的教學策略，讓學生見識多種不同類型或同一類型的題目，以求達到教學目標，可事實上往往事與愿違。教師講了許多題，涉及的各知識點也都講清楚了，可學生還是不會做題;習題講得多與講得少，其效果沒有明顯差別。究其原因，主要是由于追求習題數量，學生缺乏思考體驗和理解消化的時間，同一內容呈現給學生的理解記憶的次數少于掌握這種方法所必需的最低重現次數，題目所涉及的內容及教師所講的解題方法成為“匆匆過客”，導致學生對所學內容理解不透，記憶不牢固，知識的再現、提取困難。因此，教師在習題教學中應從解題數量向解題質量轉變，注重一題多解，更要注重習題的“變式”。教師與其追求習題數量，不如選取一道有控制力的題目，進行“變式”求解訓練，讓學生能夠從不同角度對習題進行多次的思考，使學生對習題所呈現的內容有更深刻的理解和記憶，這樣更有利于提高學生的解題能力。

怎樣得到“變式”呢?教師可從以下三方面進行考慮:1.改變或放寬習題條件，也可以轉換成另一種題型以提高學生縱向發散思維的能力;2.變換習題條件和結論，變已知為未知，變所求為已知條件，以擴展學生逆向思維的能力;3.將原題具體條件字母化，以發展學生抽象思維的能力。需要注意的是:一是“變式”較多時，教師應設計成多種題型，避免題型單一，使學生覺得枯燥乏味;二是教師應注意“變式”的難度要循序漸進，不要為變而變，題目太難太復雜反而達不到預期的效果。

【例】在25℃時，將一定體積pH值=2的鹽酸溶液與一定體積pH值=10的氫氧化鈉溶液混合后，溶液呈中性，則鹽酸與氫氧化鈉溶液的體積比為?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

變式1:將上【例】中“pH值=2”改成“pH值=1(或3)”，“pH值=10”改成“pH值=12”，然后再求解。

變式2:將一定濃度的鹽酸溶液20毫升與pH值=10的氫氧化鈉溶液40毫升充分混合后，溶液呈中性，則該鹽酸溶液的pH值(?搖?搖)。

A.>4B.<4C.=4D.無法確定

變式3:將pH值=2鹽酸溶液20毫升與某濃度氫氧化鈉溶液10毫升充分混合后，溶液呈中性，則該氫氧化鈉溶液的pH為(?搖?搖 )

A.>12B.<12C.=12D.等于13

變式4:將【例】中“pH值=2”改成“pH值=a”，“pH值=10”改成“pH值=b”，然后求解。

變式5:將【例】中的“溶液呈中性”改成“溶液pH值=5或pH值=9”，則鹽酸與氫氧化鈉的體積比分別為?搖?搖?搖?搖、?搖?搖?搖?搖(設混合前后溶液總體積不變)。

變式6:在25℃時，將pH值=2的鹽酸溶液與pH值=10的氫氧化鈉溶液等體積充分混合后，溶液pH值?搖?搖?搖?搖3(填“>”、“<”或“=”)(設混合前后溶液總體積不變)。

這樣，教師通過對例題(習題)作某種因素的改變，可產生許多“變式”。教師對每一個“變式”采取學生先做→教師分析、講解→多層次反思的教學方式，就能夠使學生有足夠的時間體驗和記憶從不同角度對有關酸堿中和反應的pH值計算的方法，從而真正掌握到這類題的解題方法。教師只要認真研究，許多題目都能夠挖掘出變式。

歷年高考題也是練題的好材料，高考題是高考命題專家經過細致周密的研究而創作出的，題目質量不容置疑。教師可選用高考題做練習題，一是可以讓學生了解高考題考查的內容、難度、題目形式等;二是以高考題作為載體，通過練題，以求達到復習相關知識的目的，特別是對于綜合性的高考題的使用，尤其重要。但許多地方使用的試卷不一樣，其難度也有差別，所以在選題時，教師一定要選用適合本地方用的試題，不可毫無選擇地使用。同時教師還要注意，練習時可選用現成的高考題，但做檢測用時，應該將高考題進行改編，這樣才能達到更好的檢測效果。

參考文獻:

[1]王后雄.化學教學診斷學.武漢:華中師范大學出版社，2002:137-142.