物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用、運(yùn)動規(guī)律，以及所用的實驗手段和思維方法。物理教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)這些能力，教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”就在于提出問題的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這正是新課程改革的一個重要目標(biāo)，是現(xiàn)行教學(xué)的一個重要任務(wù)。筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力談?wù)剛€人的看法。

一、利用物理學(xué)史激發(fā)學(xué)生的好奇心、責(zé)任心，讓學(xué)生想提問

提問是探究的源頭，發(fā)現(xiàn)是提問和探索的結(jié)果。牛頓以常見的蘋果落地而提出問題，最終發(fā)現(xiàn)萬有引力，進(jìn)而研究總結(jié)出萬有引力定律的;奧斯特對電與熱的關(guān)系、電和光的聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化的思想，提出了電和磁之間也應(yīng)該存在著一定聯(lián)系的問題，為此進(jìn)行了近二十年的研究，揭示了電與磁的聯(lián)系。例如:磁產(chǎn)生電的過程，筆者介紹了法拉第的生平。法拉第(M.Faraday，1791—1867)，英國物理學(xué)家。出生在英國倫敦附近的一個小鎮(zhèn)上，父親是鐵匠。由于家境貧寒，他只在7—9歲讀過兩年小學(xué)，12歲當(dāng)報童，13歲在一家書店當(dāng)了裝訂書的學(xué)徒。法拉第非常好學(xué)，利用在書店的有利條件，閱讀了許多科學(xué)書籍，并攢錢買器材、藥品來做簡單的化學(xué)、物理實驗。1812年，法拉第有機(jī)會聽了著名化學(xué)家戴維的4次講演，激起了對科學(xué)研究的極大興趣。他毛遂自薦，把戴維的講演內(nèi)容精心整理并附上插圖后寄給戴維，次年戴維錄用他為助手，從此他開始了科學(xué)生涯。在講解的過程中，學(xué)生對法拉第為科學(xué)堅韌不拔的探索精神，為人類文明進(jìn)步淳樸無私的獻(xiàn)身精神，以及他杰出的科學(xué)貢獻(xiàn)，充滿了敬佩之情。

可見，提出問題的能力是創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的源泉，是人類素質(zhì)的一個重要組成部分，也是社會發(fā)展的動力之一。教師利用物理學(xué)史可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、責(zé)任心，讓學(xué)生知道，在提問中可以不斷地增長知識，生活中處處存在物理現(xiàn)象、物理知識。

二、創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢提問

1.教師創(chuàng)建生動、有趣的情境，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中敢問。

物理學(xué)中有許多抽象難以理解的概念和原理，學(xué)生學(xué)起來比較困難，一些學(xué)生因而懼怕物理，更談不上提出問題。教師在教學(xué)中應(yīng)適時給學(xué)生創(chuàng)建一個生動、有興趣的物理情境，使學(xué)生能主動發(fā)問。這種情境既可以是生活中的現(xiàn)象，又可以是生活中的事例;既可以是教師做的演示實驗，又可以是學(xué)生的分組實驗;既可以是知識應(yīng)用的一段錄像，又可以是一個有趣的小制作，等等。例如:牛頓第一定律(慣性定律)，筆者讓學(xué)生拉動靠在桌邊的墨水瓶下面壓住的紙片，學(xué)生一開始輕輕地拉動，墨水瓶搖搖欲墜，教室里的氛圍一下子緊張起來，“快!”學(xué)生迅速抽出紙條，果然有驚無險。在這樣的情景中學(xué)生相互之間提問“為什么?”……再如講共點(diǎn)力平衡時，筆者讓學(xué)生到講臺上做一個演示實驗，先讓兩個學(xué)生用力來拉鋼絲，鋼絲未斷，學(xué)生大笑。然后筆者讓鋼絲固定緊，請其中的一個學(xué)生用力壓鋼絲，鋼絲斷了。從兩個情景比較中引發(fā)學(xué)生思考，問題自然而出。

2.教師應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在和諧愉悅的氣氛中敢問。

在師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系中，教師是知識的權(quán)威，“一副尊容”足以把學(xué)生的“疑問”嚇到九霄云外，學(xué)生有問不敢問，長此以往，學(xué)生根本就沒有遇事提問的習(xí)慣，更沒有學(xué)習(xí)的主動性。良好的師生關(guān)系應(yīng)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、指導(dǎo)者、服務(wù)者，是學(xué)生的知心朋友。教師應(yīng)以平等的心態(tài)對待每一個提問的學(xué)生，以親切的微笑歡迎每一個提問的學(xué)生，以寬厚的胸懷容納每一個“幼稚無理”的提問。這樣民主平等、和諧愉悅的課堂，能給學(xué)生提供一個良好的提問環(huán)境。

3.教師應(yīng)采用豐富多彩的教育形式，使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)激情中提問。

教師應(yīng)盡可能采用掛圖、幻燈、錄像、多媒體課件、精彩的演示實驗或?qū)W生的分組實驗等形式，還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出書本、走出教室、關(guān)注社會、去田野、去工廠，嘗試現(xiàn)實中碰到的問題。這些形式，可以使學(xué)生由感而發(fā)，自然而出于內(nèi)心地想提出問題，并提出解決問題的新思路、新方法，從而使學(xué)生的提問欲望不斷加強(qiáng)。

三、善于設(shè)置問題，教給學(xué)生提問的方法

在教學(xué)中教師應(yīng)站在學(xué)生的角度多啟發(fā)、多引導(dǎo)，多給學(xué)生一些提問的方法和途徑。

1.在課堂上教師要善于設(shè)置問題，讓學(xué)生在教師所設(shè)置的“問題路徑”上不斷地想問題、提問題。

例如:在學(xué)習(xí)摩擦力時，教師可以做手推桌子、斜壓桌面、拿筆及腳底與地面摩擦等動作，問學(xué)生“手的感覺如何?”“可能是什么原因?”等。

2.在學(xué)生的實踐活動中教師要設(shè)置可能出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在解決有關(guān)問題的同時再發(fā)現(xiàn)新的問題。

物理實驗和課外小制作是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺。例如:做“驗證機(jī)械能守恒”的實驗中，有些學(xué)生打出的紙帶不清楚;有些學(xué)生打下的紙帶第一與第二點(diǎn)間距大于2mm……“為什么呢?”學(xué)生會自然提出問題，教師應(yīng)抓住機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去歸納。學(xué)生經(jīng)過集思廣益，就會找出問題的原因。再如:日常生活的光，學(xué)生仔細(xì)觀察一下，就有很多問題:“白熾燈和日光燈發(fā)光有什么不同?為什么?”“雨后彩虹是怎么形成的?”“在樹林中看太陽光是彩色的，是什么原因?”“水面上油膜為什么呈彩色?”“照相機(jī)鏡頭表面為什么呈淡紫色?”……教師提出和解決這些問題，能使學(xué)生覺得生活中充滿著物理，物理就在他們的生活中。這樣學(xué)生就會形成看到現(xiàn)象就要嘗試從物理角度提出問題，并解決問題的意識。

3.教師可以設(shè)置相關(guān)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在得到某些知識的同時又在提問中不斷地增強(qiáng)提問的能力。

例如:在講解電場力做功與電勢能的時候，教師可以把重力做功與重力勢能的知識作一下對比，讓學(xué)生在對比中尋找問題，從而分析、歸納掌握新的知識。

總之，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的氛圍和提問的方法與途徑，讓學(xué)生盡快地形成提問的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，從而使學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的快樂，提高學(xué)習(xí)效率。