大學英語教學中課堂提問方法初探

摘要: 課堂提問是課堂教學的重要組成部分，在英語教學中起著重要的作用。本文結合作者的英語教學實踐，對英語課課堂提問的意義、設計，以及課堂提問應該注意的問題作了初步的探討。

關鍵詞: 大學英語教學課堂提問提問方法

課堂提問是教師在課堂上以提出問題的形式，檢查學生學習，激發學生思維，從而達到鞏固知識，運用知識，促進學生學習的一種教學手段。在中學英語教學中，課堂提問貫穿課堂教學的全過程，是師生課堂交流的重要方式，也是培養學生能力，發展學生智力的有效途徑，在教學中具有重要的意義。正確認識、運用和充分發揮它的重要功能，才能體現一個英語教師的教學藝術水平和教學能力。

一、課堂提問的重要意義

(一)課堂提問有助于提高英語課堂教學的效率。

在教學過程中，學生是學習活動的主體，教師如果善于從教學實際出發，針對課文的重點、難點，設計出高質量的、富于技巧性的問題，恰當地進行課堂提問，就能使學生有意識地將注意力集中在對重點知識、難點知識的理解和記憶上。

(二)課堂提問有助于提高學生的學習興趣和學習英語的能力。

心理學告訴我們，當一個人對某種事物產生濃厚的興趣時，就能感覺敏銳，思維活躍，想象豐富，產生強大的內驅力，這將促使人更好地完成學習任務。大學生充滿朝氣，熱情開朗、樂于表現，教師應充分利用這一優勢，從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，聯系他們的生活實際，提出帶有啟發性的問題。

(三)課余提問有利于發展思維，提高學生的英語交際能力。

課堂提問是教師向學生發出的強烈的指令性信息，它迫使學生必須對這一信息進行積極的思考。大多數學生在學習英語過程中習慣用母語進行思維，且課外主動用英語交流的情況也不多。作為英語教師，要充分利用課堂促使學生把英語作為交際語言，進行大量的師生交流。

二、英語課堂提問的設計

好的課堂提問，不是隨機或隨意提出的，而是精心設計的結果。英語教師在設計問題時應考慮以下幾點:

(一)根據教學需要，精心設計問題。

教學需要是課堂提問的客觀依據。教師精心準備問題，才能自然、合理地引導和促進學生主動學習。教學過程是一個充滿變數的過程，教師面對的是活的學生，課堂中常會出現一些預想不到的情況，但這并不意味著課堂上教師想到什么就問什么。課前毫無準備，課堂盲目地頻頻發問，脫離重點、難點無意義地亂問，這不僅不會帶來好的教學效果，反而會干擾學生對重點知識的注意力，導致教學失敗。因此，教師應根據教學目的、任務和學生的知識水平、接受能力，按照教學程序和教學結構，設置相應的問題。一些關鍵性問題，教師在備課時應全面考慮，并寫入教案，做到有的放矢。

(二)問題的明確，有針對性。

教師提出的問題不能似是而非，模棱兩可，提問的語言應具體、規范、明了，切忌含混不清。課堂提問不能信手拈來，隨意發揮。教師應在吃透教材和學生的基礎上，圍繞教學要求、教學目的，針對教學重點、難點、合理設計問題，使學生一旦被提問，就能積極投入到捕捉正確答案的思維活動中去，從而為學生理解和運用英語知識服務。

(三)問題要有啟發性、思考性，要掌握好“度”。

提問是啟發式教學的重要手段。課堂提問要力求具有啟發性、思考性，能啟迪學生思維，疏通學生思路，使學生的思維有明確目標。孔子說:“學而不思則罔，思而不學則殆。”合理的課堂提問正是“學”與“思”的最佳結合點，能引起學生豐富的聯想，以及學生知識、思維的正向遷移，進而引發學生的創造性思維。如設計的問題過于簡單沒有啟發思考性，激不起學生的興趣，就不能有效地檢驗學生對知識的掌握和理解程度，不利于學生智力的發展。反之，問題雖具思考性，但過深過難，學生思維的馬達照樣難以啟動，從而造成“卡殼”的局面。因此，提問的難易、范圍都應把握好“度”。

三、課堂提問應注意的問題

(一)營造輕松、活躍的課堂氣氛。

輕松、活躍的課堂氣氛有利于消除學生的緊張心理。平時，教師應與學生建立和諧的師生關系。學生在心理上和感情上傾向于教師，那么，課堂上教師所講授的知識就易于被學生接受，學生就會主動地與教師默契配合，課堂提問

就能在一種輕松、活躍的氛圍中展開。

(二)提問要有普遍性、針對性、互動性。

教師提問，要面向全體學生，盡量讓更多的學生都有說英語的機會。教師還要善于根據問題的難易，讓不同英語水平的學生回答。即使是同一問題，教師也可讓不同的學生回答，以了解不同層次的學生對所學內容的掌握程度。在英語課堂上，教師提問，師生互問，從而達到師生互動的良好效果。

(三)注意培養學生回答問題的良好習慣。

提問時，教師先大聲宣讀問題，要求學生聽清題目，再認真思考，并按題目要求回答;提問后，教師要留給學生充分的思考時間，以保證學生思維的轉換和思維時間;回答時，要求學生聲音洪亮，簡明扼要。學生一旦養成這種良好的習慣，就不會懼怕回答問題了。

(四)善于傾聽，積極引導。

傾聽是一種對話，好的對話者總是善于傾聽，善于傾聽的教師總是能夠將學生的回答轉化為有效的教學資源。教師不僅自己要仔細聽，還要組織其他學生認真聽;不僅聽答題的內容正確與否，還要聽答題時的發音、語調、斷句是否準確，從而給出客觀、準確的評價。所提出的問題如果學生回答不完整或回答錯誤，教師絕不要見錯就糾或簡單制止其發言，而要因勢利導，對其勤于思考、敢于回答問題的積極性給予表揚，對未盡之處進行追問，對錯誤的地方加以改正，耐心予以引導，不能有急躁情緒，或求全責備、嘲弄譏諷。

(五)鼓勵學生質疑提問。

愛因斯坦說:“學生提出一個問題，往往比解答問題更重要。”在課堂教學中，教師首先應著力營造一種引發學生主動提問的情景，努力為學生創造提問的機會，啟發學生敢提問題、善提問題，因為問題是進一步思索的動力，有問題才有思考，有思考才有新發現。其次，要引導學生積極探求解決問題的方法，在“提問—解答—辯論—得出結論”的互動過程中，形成自己獨立的見解，讓學生獲得自主探索的成就感。優秀的教師總是鼓勵并教會學生自己設疑提問，敢于挑戰權威，發現別人未發現的問題，強化學生的提問意識，引導學生加深問題的深度，從而培養學生的實踐能力、學習能力和創造能力。

總之，課堂提問是英語教學中必不可少的教學手段，是發展學生思維、促進學生學習的重要方式。一個巧妙的提問，猶如一條紐帶，會將師生之間的認識和感情緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁;在高校英語教學中，課堂提問貫穿課堂教學的全過程，是師生課堂交流的重要方式，也是培養學生能力、發展學生智力的有效途徑，在教學中具有重要的意義。只有正確認識、運用和充分發揮它的重要功能，才能體現一個英語教師的教學藝術水平和教學能力。

參考文獻:

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