以能力導(dǎo)向的工程造價(jià)專業(yè)雙語教學(xué)探討

摘要: 工程造價(jià)管理體制改革要求工程造價(jià)從業(yè)人員須具備一定的雙語能力，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，各高校都在推進(jìn)工程造價(jià)雙語教學(xué)課程的開設(shè)工作。本文通過分析現(xiàn)有的雙語教學(xué)情況，對《工程造價(jià)專業(yè)英語》課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 能力導(dǎo)向工程造價(jià)專業(yè)雙語教學(xué)

目前，各個(gè)高校在工程管理學(xué)科方面的雙語教學(xué)開課率已達(dá)35%，而工程造價(jià)管理專業(yè)的雙語教學(xué)卻不足10%。工程造價(jià)雙語教學(xué)推廣工作的滯后導(dǎo)致工程造價(jià)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)無法滿足行業(yè)需求，在一定程度上制約了我國工程造價(jià)高級人才的儲備，影響了我國工程造價(jià)行業(yè)的健康發(fā)展。

一、工程造價(jià)專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀

(一)“外語教學(xué)”替代“學(xué)科教學(xué)”。

2001年，國家教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出:為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)。此后，各大學(xué)紛紛出臺有關(guān)雙語教學(xué)的內(nèi)部政策和改革措施，旨在大力推動雙語教學(xué)的實(shí)施[1]。雙語教學(xué)引自英語“Bilingual Education”，國內(nèi)亦翻譯成“Bilingual Teaching”，是指在教學(xué)過程中使用至少兩種語言作為教學(xué)語言，其中第二語言作為教學(xué)媒介，而非學(xué)習(xí)對象，部分或全部地運(yùn)用到非語言學(xué)科的一種教學(xué)形式[2]。由此可見，理想的高校雙語教學(xué)應(yīng)定位于“學(xué)科教學(xué)”而非“外語教學(xué)”，旨在將作為我國第一語言的漢語與作為第二語言的某一外語(一般多為英語)相結(jié)合，熟練運(yùn)用兩種語言進(jìn)行課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生習(xí)得“雙語能力，理解多元文化，培養(yǎng)全球意”[3]。截至2008年，全國普通高校開設(shè)專業(yè)雙語課程近90%，雙語教學(xué)已成為我國高校教學(xué)改革中的亮點(diǎn)和熱點(diǎn)，但這股熱潮能將雙語教學(xué)推上健康的道路嗎?工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)定位為高職教育，近年由于行業(yè)發(fā)展需求，陸續(xù)有高校將此方面的人才培養(yǎng)定位在本科層次，而由此導(dǎo)致部分高校匆忙開設(shè)工程造價(jià)雙語教學(xué)。課程開設(shè)后，師資力量及學(xué)生英語能力成為亟需解決的難題。雙語教學(xué)要求任教教師既要具備扎實(shí)的英語能力又要深厚的專業(yè)知識功底，目前情況是這兩種能力常常是二缺一，專攻英語的教師基本上不具備工程造價(jià)知識，工程造價(jià)知識扎實(shí)的教師英語能力又未必能達(dá)到開課要求，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致工程造價(jià)專業(yè)雙語課程的開設(shè)流于形式化，“外語教學(xué)”替代“學(xué)科教學(xué)”，教學(xué)效果不理想，教學(xué)目的不明確。

(二)高質(zhì)量教材匱乏，教學(xué)手段單一。

教材是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的依托，是雙語教學(xué)的開展基礎(chǔ)條件之一。目前，工程管理學(xué)科的雙語教材較多，其核心內(nèi)容主要集中于國際工程管理方面，如國際招投標(biāo)、融資、保險(xiǎn)及索賠，而針對工程造價(jià)專業(yè)的雙語教材卻非常少，現(xiàn)有的教材中張宜松編寫的《工程造價(jià)專業(yè)英語》具有一定的代表性，適合工程造價(jià)專業(yè)開展雙語教學(xué)使用。現(xiàn)有的工程造價(jià)專業(yè)英語教材大都是2002年左右編撰，教材內(nèi)容安排與工程管理雙語教材較相似，有關(guān)計(jì)價(jià)方面的專業(yè)文獻(xiàn)選編基本沒有，時(shí)效性較差。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會到在缺乏高質(zhì)量的雙語教材情況下推進(jìn)工程造價(jià)雙語教學(xué)是十分困難的。專業(yè)文獻(xiàn)素材的選編決定著教材質(zhì)量，也能有效地促進(jìn)學(xué)生充分融合已有的專業(yè)知識和外語技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。工程造價(jià)專業(yè)雙語教學(xué)多采用“混合型”教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容以現(xiàn)有的教材或節(jié)選專業(yè)外文文獻(xiàn)為基礎(chǔ)。部分學(xué)校因受到教學(xué)時(shí)量和教學(xué)對象等客觀條件的限制，教師在授課過程中往往會采用單一的教學(xué)方法即老師花大量時(shí)間為學(xué)生逐一講解翻譯文獻(xiàn)，這種教學(xué)手段的運(yùn)用往往會將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向語句、語法的學(xué)習(xí)上，而忽視雙語教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)科教學(xué)”，難以跳出雙語教學(xué)變形為

“外語教學(xué)”的怪圈。

二、以能力導(dǎo)向的工程造價(jià)專業(yè)雙語教學(xué)改革實(shí)踐

我近年來承擔(dān)工程造價(jià)專業(yè)雙語教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐過程中的教學(xué)改革取得了良好的效果，教學(xué)改革思路以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)雙語應(yīng)用能力為導(dǎo)向，教學(xué)手段及具體方法總結(jié)如下:

(一)分析教學(xué)對象。

不同的教學(xué)對象具有各自不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、已有知識和個(gè)性特征，這些能力和特征直接或間接地影響著其學(xué)習(xí)效果。對于雙語教學(xué)的開展，教學(xué)對象不同和起始能力不同尤為重要，教學(xué)對象的分析也就成為雙語教學(xué)開始前教師必須認(rèn)真完成的一項(xiàng)工作。工程造價(jià)雙語教學(xué)通常在大學(xué)三年級開設(shè)，學(xué)生已有兩年左右的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在英語能力和專業(yè)知識也都有了一定基礎(chǔ)。大學(xué)學(xué)習(xí)是自我約束學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語能力和專業(yè)知識的積累有所不同，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，能從語句上理解文獻(xiàn)內(nèi)容，有的學(xué)生可能英語水平一般但專業(yè)知識扎實(shí)，可以借用專業(yè)背景理解外文文獻(xiàn)。因此，教學(xué)要有的放矢就必須在教學(xué)起點(diǎn)對教學(xué)對象進(jìn)行評測，評測方法可以采用課堂作業(yè)形式摸底，可讓學(xué)生通過字典等工具閱讀翻譯難易程度不同的兩段專業(yè)文獻(xiàn)，課后通過課堂作業(yè)對教學(xué)對象的整體水平、差距情況進(jìn)行準(zhǔn)確分析。

(二)精選教學(xué)教材。

雙語教學(xué)的實(shí)施離不開與之相匹配的教學(xué)教材，現(xiàn)有的工程造價(jià)雙語教材內(nèi)容采編以節(jié)選外文文獻(xiàn)為主，文獻(xiàn)缺乏整體性、針對性、典型性、啟發(fā)性。節(jié)選的外文素材往往會由于專業(yè)文獻(xiàn)的晦澀打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師提前有針對性地對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇也是有必要的。教材內(nèi)容的選用應(yīng)結(jié)合教學(xué)對象的特性，整理出工程造價(jià)專業(yè)高頻度的專業(yè)詞匯匯總列表，對常用語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行舉例分析，這些基礎(chǔ)性工作可為后續(xù)的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀提供參考依據(jù)。教材內(nèi)容的選編同時(shí)應(yīng)考慮課時(shí)量，盡量做到專業(yè)資料雙語改編少而精，比如32個(gè)課時(shí)量可安排5篇中型專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過對精選部分的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，基本能達(dá)到借助字典等輔助工具獨(dú)立完成閱讀和理解外文專業(yè)文獻(xiàn)即可。教材素材的學(xué)習(xí)要由易到難，時(shí)效性強(qiáng)，讓學(xué)生的興趣得到延伸，改善講學(xué)效果。

(三)完善教學(xué)模式。

現(xiàn)有的雙語教學(xué)模式基本上還是采用混合型，無論教師采用哪種教學(xué)模式都需要注意盡量避免以教師為主的“灌輸型”教學(xué)方式。專業(yè)雙語教學(xué)要結(jié)合平行專業(yè)班級間的教學(xué)內(nèi)容，充分激勵(lì)學(xué)生使用專業(yè)知識背景的優(yōu)勢，通過適量地布置一些有針對性的課外文獻(xiàn)的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀外文資料的自學(xué)能力，減輕講課時(shí)其關(guān)于語言講解的壓力，提高講課效率。

(四)創(chuàng)新教學(xué)方法。

高校教學(xué)方法與中小學(xué)教學(xué)方法相比，一個(gè)重要的區(qū)別就在于注重“學(xué)法勝于教法”[4]。工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)物教學(xué)和案例教學(xué)，雙語教學(xué)中也可以借鑒，比如裝飾計(jì)價(jià)材料的專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)可通過裝飾材料實(shí)物輔助記憶，帶學(xué)生到實(shí)習(xí)場所，通過分別扮演發(fā)包方和施工方的預(yù)算員用英語就某個(gè)施工增減項(xiàng)造價(jià)進(jìn)行了分析辯論，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的口語。雙語教學(xué)結(jié)束時(shí)，老師、學(xué)生互換角色來進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評測，角色互換就是由學(xué)生來“教”老師，老師作為學(xué)生中的一員通過提問的方法來“學(xué)”。這種教學(xué)方法已得到教學(xué)實(shí)踐的印證，確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并能真實(shí)地體現(xiàn)出“教學(xué)相長”的有效性。

以上所采用的各種教學(xué)改良手段需要教師根據(jù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行靈活變通，在不斷實(shí)踐中反思，總結(jié)提高自我教學(xué)水平。工程造價(jià)是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用性專業(yè)，計(jì)價(jià)模式的改變促使專業(yè)知識更新周期大大縮短，知識獲取手段已不再依賴單一的國內(nèi)渠道，以語言為媒介的全球多元化信息獲取手段日益重要，工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)的完善也有賴于雙語教學(xué)的推廣。

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