英語專業學習者因素與有效閱讀理解研究

摘要: 英語教學實踐和理論研究表明，從學習者因素的角度來研究有效閱讀教學十分必要。本文分析了這一研究的背景、目的及意義，然后重點探討了國內從學習者因素的角度對有效閱讀教學展開研究可以劃為三個階段:萌芽階段，主要停留在對影響閱讀理解因素的分析上，沒有提及學習者因素;發展階段，從學習者因素單個角度局部地研究有效閱讀教學;逐漸成熟階段，注重質和量兩個方面研究學習者因素和閱讀效率問題。而國外該領域的研究，注重細化和量化，為本文提供了可以借鑒的視角。

關鍵詞: 英語專業學習者因素有效閱讀理解

一、研究背景

教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高[2001]4號)，中指出:隨著我國進入全面推進社會主義現代化建設的新階段，以高質量的高等教育迎接新世紀的挑戰，培養數以千萬計的專門人才，是增強我國綜合國力、完成“十五”計劃各項奮斗目標的重要保證。同時也詳細地提出了積極推動使用英語等外語進行教學的要求:“力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%—10%。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。”

面對如此嚴峻的形勢，如何使英語專業保持自己的優勢，主動地適應市場變化將是英語專業教師和學生必須要考慮的問題。如今，擺在我們面前最突出的問題就是英語專業的四、八級考試通過率過低的問題(有時甚至低于全國平均水平)。而閱讀理解對通過率的貢獻最大，占40%左右。但在現實考試中，許多學生無法適應專業考試中的快速閱讀部分。所以如何提高學生的閱讀理解能力，如何解決這一阻礙英語專業學生發展甚至是生存的頑固性問題，研究者一直從多個角度苦苦探究，追尋良策。

在此背景下，從學習者因素角度來研究有效閱讀理解的課題，必然成為廣大英語教育工作者的正確選擇。

二、研究目的及意義

本研究來源于實踐，與英語閱讀教學效率緊密聯系，針對高等學校英語專業學生閱讀效率低下的問題提出，所以，本課題的研究成果對英語專業學生的專四、專八考試會有所裨益。

對外語或第二語言學習和教學的研究，劉潤清教授(1999)提到，最近三十年來發展很快，出現了各種教學法、語言習得理論和研究方法?！捌渲幸环N情況是，研究對象逐漸從客體轉到主體，也就是說，從語言本身、教材、教法等，過渡到學習者”。[1]過去人們對外語學習存在較為片面的認識，認為:只要把語言描寫好了，教學就不成問題;只要找對了方法，任何人都能學好一門外語。多年來的事實證明，學習者本人起什么作用，才能對外語學習過程有更多更好的認識和理解。他認為，對學習主體的研究是困難的，但方向是正確的。

我們認為，研究學習者因素，應從普遍性和特殊性方面考慮，學習者因素有些具有普遍意義，有些具有特殊意義。各層次、各地院校的生源原有的學習經歷和興趣、原有的英語水平不同，現有的學習動力和環境又有相當大的差異，而在這一基礎上開展的對學習者因素的研究，可以使教師在掌握一定的教學理論和方法的基礎上了解學生，較有針對性地應付千變萬化的教學情況，做到有的放矢。

另一方面，從學習者因素的角度來考察英語閱讀效率問題，特別是可控制因素的討論可以為學生提供更詳細和更有針對性的英語閱讀對策，提高學習效率，避免或最大限度地減少學習浪費。

中國外語閱讀效率的理論研究多停留在從學習者單因素的角度來探討其對閱讀理解的影響，如:從認知風格(郝玫，1999)、學習效能(任春華，2006)、[2]焦慮(劉振前，2006)、性別(石運章，2006)等，檢索中國學術期刊網，至今還沒有發現從學習者多因素的角度聯合起來進行研究的，更缺乏量的研究。

另外，本研究使用的定量定性結合的研究方法，運用SPSS及AMOS建立多元方程，從整體綜合的角度考慮學習者因素對英語閱讀效率的貢獻作用，以期找到對閱讀效率貢獻最大的變量因素。這也是一種對語言閱讀低效的現象進行了動態研究，尤其強調在真實條件下(專業四、八級考試)研究閱讀效率問題，豐富了語言教學和學習的理論研究成果。

三、研究的階段性特征

閱讀作為一種重要的語言輸入形式對我國學生的英語學習有重要作用。檢索中國期刊網，我們發現，當前對英語有效閱讀理解的研究主要集中在三個變量上——讀者變量、語篇變量和作者變量。與從語篇變量和作者變量的角度進行研究相比，從讀者變量角度進行的研究成果較少，故在此領域開展研究有一定的必要。

分析目前國內有限的研究成果，我們發現，從學習者因素的角度對閱讀理解展開研究可以劃為下列三個階段:

萌芽階段(1980—1993年)。這一階段主要停留在對影響閱讀理解因素的分析上，有意或更多是無意地提到了學習者的影響作用。最有代表性的有:魯忠義(1989)從“閱讀理解的過程和影響理解的因素”角度，突出了讀者的能動作用;[3]寮菲(1993)從“閱讀理解的心理過程分析與閱讀能力的提高”角度，分析了讀者的觀念、動機等因素對閱讀理解質量的影響作用;[4]閻衛平(1993)從“閱讀理解中的重述現象”，討論了學習策略對閱讀理解的影響作用。[5]該階段研究者在他們的研究中，對學習者因素影響閱讀理解的作用認識得比較模糊，大都是一種直觀的觀察和描述，尚未形成一個清楚的論斷。

發展階段(1993—2003年)。隨著學習者因素概念在我國的明確提出，[6]從這個角度探討有效閱讀理解也逐漸多起來，但都只是從一個因素來作局部的研究。如:曹英多(2002)從“讀者在閱讀理解中的主動性和能動性”研究了閱讀過程的三個層面，該文主要從動機角度明確提出了其對閱讀過程的影響;[7]鄒啟明(2002)的研究具有一定的開拓性，他圍繞“讀者因素對第二語言閱讀理解的影響”，從二語習得的角度研究了學習者策略、態度對閱讀的影響，比較全面，但唯一遺憾的是，沒有綜合地分析、定量地研究，致使其有明顯局限;[8]另有代表性的研究是從認知角度探討的，如:鄒愛民、魏汝堯的“認知策略與閱讀理解”(2003)，王瑞昀的“認知語言學理論與閱讀理解——認知語言學理論對閱讀理解的啟示”(2003)。他們也都是從學習者因素中的某個或兩個來靜態地研究閱讀理解效率問題。前人的研究是后人繼續努力的基石，也進一步預測了下一步研究將從整體優化學習者因素的角度來動態地研究閱讀理解效率問題。

逐漸成熟階段(2004年—至今)。這一階段注重從質和量兩個方面來研究學習者因素和閱讀效率問題。最突出的代表是文秋芳教授，其先后用統計學方法揭示了學習者策略對英語學習的綜合影響作用，界定了學習者可控因素，分析了其對閱讀(四級考試)的影響，并提出了改進措施(2001)，[9]也為我們進一步研究指明了方向。我們認為，該階段研究雖然在質和量兩個方面取得了重要成果，但也仍然停留在靜態研究上，還沒有建立起多元結構方程，仍然不清楚學習者各個因素對閱讀成績到底貢獻了多少。所以，找出主變量影響因素是后來學者面臨的必然課題。

國外從學習者因素研究閱讀效率主要是圍繞多媒體教學或CAT(Compute Aided Teaching)進行的，注重細化和量化(Christine Nuttall，2002;Andrew K. Cohen，2000)，[10]這一點對我們頗有啟發意義。

四、結語

運用歷史與邏輯相統一的方法，對該課題進行歷時研究與客觀的述評，不乏有許多啟示。從學習者因素角度開展有效閱讀理解教學研究，涉及心理學、語言學、教育學和統計學等多個學科，內容非常復雜和宏富。對學習者因素和閱讀過程的研究要采取謹慎的態度，以期辯證地分析問題和解決問題。我們不可直觀地簡單移植其他學科的研究成果，而應綜合考慮，全面把握，宏微觀相結合，有深度地拓寬研究視野，必須要以系統論、整體論的觀點全面設計、整體優化，以此來豐富語言教學研究成果，推動學術進步。

參考文獻:

[1]劉潤清.外語教學研究的發展趨勢[J].外語教學與研究，1999，(1).

[2]任春華.大學生自主學習的影響因素及其培養途徑[J].內蒙古師范大學學報，2006，(11).

[3]魯忠義.閱讀理解的過程和影響理解的因素[J].外語教學與研究，1989，(5).

[4]寮菲.閱讀理解的心理過程分析與閱讀能力的提高[J].外語教學，1993，(3).

[5]閻衛平.閱讀理解中的重述現象[J].外語研究，1993，(1).

[6]文秋芳.學習者因素與大學英語四級考試成績的關系[J].外語教學與研究，1996，(4).

[7]曹英多.論讀者在閱讀理解中的主動性和能動性——從閱讀過程的三個層面談起[J].同濟大學學報(社會科學版)，2002，(2).

[8]鄒啟明.讀者因素對第二語言閱讀理解的影響[J].現代外語，2002，(3).

[9]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究，2001，(2).

[10]Doughty，C.J. Long，M.H.(eds.)The Handbook of Second Language Acquisition[M].Blackwell Publishing，Ltd.，2003.

基金項目:本文系黃山學院教研項目“英語專業學習者因素與有效閱讀理解研究”(hsujy0713)階段性成果。