讓語文課堂充滿活力

摘要: 本文對如何讓語文課堂充滿活力進行了探討。

關鍵詞: 語文課堂教學教法“活”

隨著語文教學改革的深入，面對極具現代意識的語文新課程，面對變革中的學習方式，語文教學中的許多問題再次擺在了我們的面前，語文教學的改革已是刻不容緩。課堂改革的首要任務是激活語文課堂教學，展現語文課的魅力。不論是哪一種類型、哪種風格的課堂教學都要求有活力，要摒棄那種教師獨霸講臺，學生萬馬齊喑的沉悶局面。一個充滿活力的課堂氛圍才能使學生對知識的探索及其想象力、創造力的發揮達到最佳狀態。

那么如何讓語文課堂教學充滿活力?我做了如下一些嘗試。

一、讓教師在課堂中“活”起來

1.更新觀念，激活課堂。

一個人的思想直接影響到他工作中的種種觀念，有什么樣的思想就有什么樣的教育。只有人的觀念的現代化，才能使課堂充滿生機和活力。一位教育家說過:“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到多姿多彩的精神生活。”因此，在語文課堂教學中，教師要轉變觀念，把課堂還給學生，把童趣還給學生，把自主還給學生，變學生被動學習為主動探索，變教師單一的講解發問為師生交流互動，共同發展，這樣就能使課堂真正地“活”起來，讓學生的思維在寬松的精神中任意馳騁。

2.語言誘惑，激活課堂。

語言是傳授知識的重要工具，是反饋信息的中間媒介，是溝通感情的橋梁。蘇霍姆林斯基說過:“教師語言帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙。”因此，課堂上，學生聽得是否專心，取決于教師的語言是否具有誘惑力。教師的語言可能會成為誘導學生積極思考、學習的“興奮劑”，也可能成為學生懨懨欲睡的“催眠曲”。因此，教師的語言應具有簡潔性、條理性、形象性、趣味性的特點。

3.賞識評價，激活課堂。

賞識教育強調的是快樂地學習，主動地學習。蘇霍姆林斯基說過:“快樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學習的欲望。”輕松快樂的課堂能激發起學生的積極情緒，能激活學生的大腦細胞，從而激發起學生想表達的欲望。即使是平時比較沉默的同學，也會受到集體情緒的感染，努力去克服困難，戰勝自我，會情不自禁地有了“老師，我想說”的涌動。當學生專心注意時，教師投以贊許的目光;當學生發言精彩時，教師豎起大拇指，哪怕他們說錯了，也要對他們的勇氣精神予以充分的肯定。讓他多得些認同，少些失落感、失敗感。這樣，課堂上學生不再拘謹，踴躍參與，使課堂活躍起來。

4.不斷學習，激活課堂。

要使教學上有特色，課堂上有生氣，教師還要不斷提高自身的素質。學生步入學校，對教師持有敬慕心理，教師就是他們的引路人，是他們的榜樣。教師如果不能讓學生折服，學生心里就會產生“不過爾爾”的想法。語文作為重要的文化載體，其豐富的人文性對語文教師提出了更高的要求。因此，現代社會的語文教師光有“一桶水”已遠遠不夠，而應該是一個“自來水廠”。這樣教師就能在課堂上縱貫古今、橫貫中外，天文地理、科學技術信手拈來，語文課也必定能左右逢源、活力四溢。

二、讓學生在課堂中“活”起來

1.讓學生去說。

說話是語言訓練，教學中有機地進行說的訓練，才能有效地啟發學生的思維。作為語文教學主陣地的課堂，要調動學生說的主動性，讓學生多說多講。教師只有在課堂上真正調動學生的內驅力，激發學生創造實踐的欲望，才能使學生真正得到全面發展。

2.讓學生去想象。

人人都有大腦，面對同一個問題，面對同樣一件事情，每個人的處理方法都不會完全一樣。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會進步，成為知識進步的源泉。”小學生的思維是活潑的，他們富于想象。在語文教學中，教師可以通過利用學生的差異性、豐富的想象力，讓學生想象練說。教師要善于挖掘教材，設計開放性的問題讓學生進行想象，激活學生思維，這樣課堂上學生表達激情就會

很高漲。

3.讓學生去演一演。

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。低年級的課文中童話很多，教師可引導學生將一些童話題材的課文進行分角色表演或改編為課本劇進行表演。這樣，學生既能加深對課文內容的體會，又能發展語言，激發想象力和創造力，使課堂真正成為學生學習的“樂園”。

三、讓教師教法“活”起來

1.尋找師生情感的契合點，積極營造和諧的教學氛圍，激發閱讀興趣。

從某種意義上說，教師對課文的理解，猶如二次創作，因而，對學生的“期待視野”要作出相應的預測，做到真正了解教學對象的興趣愛好、欣賞水平，使自己對作品的闡發能適應學生“期待視野”的變化，力求讓學生進入某種情緒狀態，借以激發學生的欣賞興趣，提高學生的欣賞水平。教師在教學中要通過各種教學手段來營造氛圍，激活情緒，借以調節欣賞者的“期待視野”，讓學生在適度的距離間產生求知的欲望和閱讀的興趣。

2.不斷改變閱讀的角度，學會取舍教學內容。

對于語文教師而言，不僅要對不同類型的課文教出不同的特色，而且要把相同類型的課文教出不同的風格。一句話，教師要使自己所教的每節語文課，教學方式方法力求不雷同，有個性。要做到這一點，教師就需要學會取舍，學會變換角度。

3.探索全新教學手段，整合可以利用的各種因素。

新的時代為我們提供了全新的平臺和全新的技術。對于新的教學手段和方法，教師不能總是“門外漢”，而要設法拓展課堂的空間，把課堂延伸到網絡。我曾嘗試將《將相和》上成網絡討論研究課。我將學生分成5個組，按照對作品的情節、人物、主題、語言特點、寫作方法等方面進行分工，要求學生分別從網上或研究論文、書籍中尋找自己喜歡的內容，發表自己的觀點，進而對作品進行深入探討，然后將研究結果設計成網絡論壇。借助網絡平臺，學生可以不斷地點擊、發帖，并相互討論，以豐富研究的內容，進而不斷提高探究的能力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。激活語文教學的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究，去探索，就能找到語文課堂教學的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田，讓我們的課堂教學充滿活力、充滿生機。

參考文獻:

[1]世界名人錄.

[2]葉圣陶語文教育論集.

[3]韋志成.語文教學情境論.語文教學藝術論.

[4]孫培青等編.教育名言集.

[5]文濤.論有效的課堂小組合作學習.