在小學語文教學中應該怎樣有效提問

教師在小學語文教學的過程中往往會出現種種問題，不是“一言堂”教學，就是提問過多，讓學生討厭，而很多問題其實是沒有必要提問的。有效課堂提問是優化課堂教學、提升教學藝術的有效方法，是誘發學生思維的發動機，能開啟學生思維的大門，能激發學生情感的火花，能提高課堂教學效率，調動學生的學習積極性。

怎樣使語文課堂充滿生機，提高課堂效率呢?我聽過一些語文常態課，發現有些課不成功的很大原因在于教師的提問出了問題。原因一:教師的提問不清或是問題過大，學生無從下手;原因二:教師直接照搬教材上的提問，啟發不了學生;原因三:教師提問過于瑣碎，一問一答的教學形式往往使學生產生厭倦情緒。針對以上問題，我結合一年多的觀察、嘗試，采取了以下措施，而我班學生也都因此而積極發言，提高了課堂效率。

一、教師要聯系學生實際提問

教師的提問只有聯系學生的實際，才能激發學生的興趣。教師應利用課堂提問這一有效手段巧妙地激發學生的思維，可根據教學目的，聯系學生實際和教材實際，精心備課，設計課堂提問，難度要適中，符合學生的知識水平和接受能力，能讓學生“跳一跳，摘果子”。也就是說，問題提出后，不是讓學生隨口而出，而是經過思考后才能回答。教師還要設計富有啟發性的問題，從而激發學生的學習興趣，培養他們分析問題和解決問題的能力。這樣的課堂提問才能促使學生的“腦袋”開動起來，思維發散開來。

二、提問要循序漸進

循序漸進指教師對所提問題的難易程度的把握，對學生接受知識程度的把握。先易后難符合學生的認知規律，這樣由淺入深、環環相扣、鋪路搭橋、層層推進的遞進方式，不僅可非常容易地解決問題，而且可使學生的思維向縱深發展。

教師的課堂提問應該注意以下方面:

(一)提問應雙向互動。在課堂教學中，應有教師提問，有學生質疑，師生互問，共同研討，達到理解掌握;也可師生互動、生生互動，從而形成雙向、多向的課堂提問交流模式，這樣才有利于課堂教學質量的提高。這種互動中的提問既可讓學生主動學習，又可體現學生的主體地位。

(二)全體性。這就要求教師在課堂提問時應面向全體學生。提問是為了啟發學生的思維，讓每一個學生都得到充分的、最大限度的發展。學生基礎不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師設計問題時要充分考慮，讓水平高的學生回答難度大的問題，水平低的學生則回答難度小的問題。即使同一問題，要不同學生回答，認識也有深有淺，分析也有不同。這樣，每一個學生就均有回答問題的機會，思維不斷拓展。

(三)提問應有充足的思考時間。這就是說應給學生學習的時機和思維的過程。若采用上課中一提問題就讓學生發言，不給學生充分思考的時間，只要說出正確答案，教師便心滿意足的簡單課堂教學，學生能力的培養勢必就會“霧里看花，水中望月”。課堂提問不是學習的目標，得到正確的答案也不是教學的目的，是要讓學生說出思維過程。正如音樂中的“休止符”，短暫的停頓，給了學生有思維的時間，保證學生有思維的轉換和思維過程時間，有利于大多數學生及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考。只有這樣，學生才會產生有創見的回答，

發展思維。也只有這樣，才能改變提問中“少數學生撐場面，多數學生當陪客”的尷尬局面。

三、抓住時機，深入提問

抓住時機是一個無言的時間段。在這個階段，教師可以在教學中故意推遲說話的時間，給學生以一種神秘感覺。實踐表明，若教師在學生作答后立即肯定或糾正其回答，久而久之，學生就會失去思考的機會。教師可以延長6秒的時間，給學生以更多的時間思考，時間可以讓學生獲得更多的思考空間，使更多的學生回答問題并主動發問。對于學生回答正確的問題，教師要步步緊逼，窮追不舍，一題多變，一題多問，使學生觸類旁通;要把學生復雜的答案簡明化，深奧的答案直觀化，浮淺的答案縱深化，繼而使學生的回答完善化。對于回答困難的學生，教師不可直接奉送答案，而要做到投石激浪，點撥導引，或者分解一個問題為若干個小問題，設路標，讓學生自己探討。對于學生暴露出來的錯誤，教師不宜直接指出錯誤，而應將錯就錯，使學生主動發現錯誤，或者讓學生對錯誤答案相互啟發、討論、反駁、補充。教師合理操作，就能使學生在討論中長見識，在討論中辨正誤，主動糾正錯誤。

綜合以上所述，在教學中教師要注意提問對象，讓全體學生都參與思考，決不讓部分學生有機會玩耍，把所有學生的思維都調動起來。而教師所設計的問題也要面向全體學生，這樣才會收到好的教學效果。