模塊化教學與職業教育

摘要: “十五”以來，國家高度重視和大力發展職業教育。當前，職業教育雖然正在蓬勃發展，但仍面臨一些阻礙職業教育發展的問題。模塊化教學克服了這些不足，適應了職業教育規律，滿足了社會需要實踐技能型職教人才培養的要求，為“十一五”和將來的職業教育模式和方法起到了引領作用。

關鍵詞: 職業教育實踐技能模塊化教學

“十五”以來，黨和國家更加重視職業教育，把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。國務院于2002年、2005年先后兩次作出關于職業教育的重要決定并分別召開全國性工作會議進行部署，把職業教育放在更加突出、更加重要的戰略位置，大力發展職業教育特別是中等職業教育已經成為全社會的共識，職業教育進入了快速發展階段。全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，把發展的重點放在提高教育教學質量上。我們要以服務為宗旨，以就業為導向，創新職業教育人才培養模式，辦好讓人民群眾滿意的職業教育，從落實國家教育發展戰略的高度，充分認識“十一五”國家教育三大戰略提出的大力發展職業教育，逐步從人力資源大國向人力資源強國轉變，進入全面提高教育質量的新階段。

一

當前職業教育雖形勢大好，但困難也很多，機遇和挑戰并存。2005年國務院召開的全國職業教育工作會議和下發的“大力發展職業教育決定”，標志著中等職業教育的發展與改革進入了快車道，開始實現發展新跨越，進入了新階段，取得了顯著的成績，將成為我國職業教育發展史上新的里程碑 。中等職業教育規模迅速擴大，職業教育的辦學方向和改革思路日益清晰，職業教育基礎能力建設進一步加強，職業教育主動服務社會經濟的意識和能力明顯增強，職業教育體制改革取得重大進展，貧困家庭學生資助體系基本建成，具有中國特色的職業教育體系初步形成。

雖然我國職業教育近年來有了可喜的成績，但從總體上看，仍然是我國教育事業的薄弱環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制和人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。因此，鞏固成果，提高質量，繼續發展和深化改革的任務還很艱巨。

現在社會人才需求模式已經轉變，要求我們以提高學生的技能水平為核心，加強實踐環節教學，加強學生的生產實習和社會實踐，使學生適應職業崗位的要求。然而，職業教育所面臨的實際形勢顯示，難以培養出社會需要的人才模式。首先，職業教育對象的整體素質已經大不如從前。1997年以前，特別是九十年代前，能夠接受職業教育的學生都是班級中的佼佼者。他們不僅學習成績優異，而且學習習慣也好。他們懂事，可塑性強，具有很高的開拓、創新意識，極具潛力。而如今，學習成績好的學生上重點高中，中等的上普高，有特長的學生更有好去處，沒有地方入學的學生進職業學校?？上攵麄儧]有好的學習習慣，沒有一定的文化基礎，也沒有堅強的毅力、信心和耐力。他們自卑、自棄、脾氣壞存在一些不良習氣等。

其次，現在中等職業學校所用的教材大多是老教材，知識過于系統和繁雜。這樣的教材對于現在的中職生來說，難度偏高，不易掌握，學習效率自然就不高。而且社會要求的中職畢業生已經不是具備很強的理論水平，搞管理、研究、開發，而是普通的工人，更看重的是技能水平和動手能力。這也就對中等職業教育提出了理論夠用原則。因此老教材的理論過高、過深，不利于現需模式人才的培養。教學內容和方法是由培養目標、規格和學生的基礎、特點決定的，最好的教材不僅僅是符合一切教學原則的教材、專家認同的教材，更應當是適應不同學生需要的教材。

最后，中等職業教育師資問題也阻礙了職業教育的發展。原來的中等職業學校都是以培養管理者、研究者等干部的模式來培養學生，即重點培養學生的理論水平，其次才是實踐能力。學生如此，教師更是如此。他們普遍都懂得系統的理論知識，而實踐動手卻不強。但隨著社會需求的轉變——更看重中職生的實際技能水平和動手能力，這就要求中職學校培養出既有一定理論基礎，更有較強實際動手能力的學生。要想提高學生的動手能力，首先就要提高教師的實訓水平。而教師隊伍數量與快速發展的職業教育規模不相適應，總量不足和結構性短缺并存，生師比偏高，專業課教師和實習指導教師比例偏低，骨干教師和專業帶頭人缺乏，兼職教師補充困難;教師隊伍整體素質與實施素質教育和職業教育就業導向的要求不相適應，學歷水平總體偏低，專業技能水平和實踐教學能力偏弱，專業化程度不高， “雙師型”教師缺乏，這些顯然與快速發展的職業教育不相適應，阻礙職業教育的發展。

二

我國著名教育家孔子，早在兩千多年前就提出了因材施教的觀點。如今中等職業教育無權，更無法選擇學生，只有根據學生的實際情況因材施教。但在現有的教材面前，在“雙師”型教師極為缺乏的情況下，要把現有的中職學生培養成社會需要、企業滿意的勞動者，教師應采取何種行之有效的教學形式呢?模塊化教學無疑是最符合實際情況，最有效率的方法之一。

模塊化教學，就是打破先學理論后動手實踐的傳統方法，一邊教理論，一邊實踐，或是先實踐再理論，帶著問題學習理論原理，以提高學生的技能水平為核心，加強實踐環節教學，把一個復雜的系統問題分解成若干個具體的問題，這樣每一個具體問題就相當于一個模塊。在解決每一個模塊實際問題的時候，需要以相關理論作為依據和指導，但是這些相關理論僅僅是為了解決某一個具體問題，不需要太繁雜，只要夠用就好。若干個模塊學完后，知識也就自成系統了，只是這個系統是由多個簡單問題或多個單一技能構成，從而有利于學生的學習和掌握。

模塊化教學是符合教學規律，適應當前職業教育模式的一種教學形式。為適應素質教育的需要，各中小學都在搞新課程改革，而新課改的一個重要模式就是把課本知識模塊化，這既有利于教，又有利于學，更有利于提高學生的綜合素質。老課本上的知識過于繁雜，過于強調知識的系統性，這不僅增加了學習的難度，而且過舊的知識得不到及時更新，使得學生學的知識不實用，不能與時俱進、開拓創新。而把復雜的系統知識分解成若干個短小模塊，化繁為簡，符合教學規律，滿足科學發展觀要求，也適合現在水平的中職生學習。模塊短小，理論簡單，技能突出，易于更新，便于學習，利于實戰。

如今，我國職業教育正蓬勃發展，多種教學模式并存。歐美、日本，特別是德國的職業教育模式被國人所青睞，其“雙元制”正在我國許多中等職業學校試行。所謂“雙元制”，就是學生一半時間在學校，一半時間在企業，校企更換交替學習，或是半工半讀的一種學習模式。德國經濟較為發達，職業教育水平較高，社會認可職業教育，更主要的是有法律保障，這些都有利于“雙元制”的實施。在德國，企業有義務為學校服務，校企高度統一，學生在校企之間更替學習，易于實現。而我國仍處于社會主義初級階段，經濟不發達，工業化程度不高，特別是沒有法律規定企業有培養職業生的義務。這樣一來，學生在校企之間交替學習的難度就較大，即使有，也不能深入，只是流于形式。所以，“雙元制”雖好，可一味地拿來主義就未必適合我國實際。但是只要去其糟粕，取其精華，就能為“我”所用。

模塊化教學是中國化了的“雙元制”，是適應我國實際的一種教學形式。學生雖不能真正地在學校和企業之間交替學習，卻能在學校內部完成“校企”交替?，F在我國有校辦工廠的中等職業學校雖不多，可擁有一定數量的實訓器材和設備卻不難。模塊化教學就是要求教師在第一、二學年結合實踐，輔以一定的器材，講解理論，重點仍是培養學生的技能水平和動手能力。第三學年把學生完全推薦到企業實踐，也是準就業。學生在企業內完善和提高自己的技能水平，在技能系統化的同時，滿足企業的用人需求，并解決就業問題。

模塊化教學有助于培養出具備較強實踐動手能力的中職畢業生，并滿足社會對技工人才的需要。隨著工業化進度的加快，我國對技術工人的數量和質量提出了新的要求。確切地說，職業教育如何培養出大量有較強實踐動手能力的學生是當務之急和重中之重。模塊化教學的目的就是簡化教學，努力提高學生的實踐動手能力。每一個模塊就是一個確定的任務，要完成這一任務就需要必備的條件，滿足這一條件就要有相關理論知識和技能水平。很顯然，學生從接觸模塊的一開始，就知道了學習目的和要求，真正是有的放矢，無形當中提高了學習效率。而且模塊明確提出:模塊中的理論知識是為解決實際問題、為實踐技能服務的。很顯然，技能是模塊的核心，是教學的核心，更是學習的核心。學生學習完每個模塊，檢驗成績的標準仍是技能水平。在這樣一整套的模塊學習之后，學生的實踐經驗和技能水平自然得到大大的鍛煉和提高，同時也具備了相應的理論水平。理論加實踐，實踐又高于理論，這符合當前社會對中職生的要求，而職業教育也為經濟發展和社會主義現代化建設作出了應有的貢獻。

模塊化教學“降低”了對職教師資的要求，彌補了當前“雙師”型教師缺乏的不足。溫家寶總理在全國職業教育工作會議講話中指出:“要加強職業教育師資隊伍建設，這是當前職業教育發展中最薄弱的一個環節。職業院校教師工作是重要的，而且是光榮的。要加強職業教育師資培養和培訓?！痹瓏鴦瘴瘑T陳至立同志還強調指出:“職業教育要上新水平，在工作重點上要著重抓好職業教育教師隊伍和實訓基地建設兩個環節?！笨梢?，職業教育要上新水平、辦好職業學校并辦出特色、提高教育教學質量、培養合格人才的關鍵環節是建立一支高水平的師資隊伍，其中，建立“雙師型”的師資隊伍尤為重要。

三

自“十五”以來，黨和國家雖然認識了師資的重要性，“十一五”也將花費大量的人力和物力培養職教師資隊伍，特別是培養“雙師型”教師，但是，正如本文前面所述——教師隊伍數量與快速發展的職業教育規模不相適應，總量不足和結構性短缺并存，生師比偏高，專業課教師和實習指導教師比例偏低，骨干教師和專業帶頭人缺乏，兼職教師補充困難。教師隊伍整體素質與實施素質教育和職業教育就業導向的要求不相適應，學歷水平總體偏低，專業技能水平和實踐教學能力偏弱，專業化程度不高等。由此可見，職教師資培養需要相當長的時間，不可能一蹴而就。那么，蓬勃發展的職業教育與職教師資之間的矛盾怎樣解決?模塊化教學正好緩和了這一矛盾。

模塊中適當的理論，有利于教師抽出更多的時間去實踐技能;模塊中單一的技能，有利于教師在短時間內熟練到較高程度;知識和技能的模塊化，更有利于教師的自學和師資的培訓。模塊化教學并不是真正降低對老師的要求，與國家大量培養“雙師型”教師也不矛盾?？梢哉f，它是全面“雙師型”職業教育初級階段的一種有效形式，當職業教育師資隊伍建設完善后，既能深入淺出地講解理論，又能全面指導實踐技能的“雙師型”教師便能熟練運用模塊化教學。

模塊化教學適應當前形式，符合職業教育規律，是科學的教育模式，是當前我國職業教育最行之有效的教學模式之一。然而，有些因素也制約了模塊化教學的效率。特別是職業教育的經費有限，不能購買完整的實訓器材和設備;模塊化教材不配套，急需開發系列理論實訓一體的模塊教材。但在黨和國務院高度重視下，在全體職教人的努力下，我國職業教育必將擁有更加輝煌的明天，模塊化教學也勢必在職業教育的道路上披荊斬棘、勇往直前。