背誦在高職英語教學中的作用及應用

摘要: 背誦作為傳統的教學方法今天仍然在英語教學中發揮重要的作用，尤其是對語言基礎相對薄弱的高職學生，效果更為突出。本文對背誦在高職英語教學中的作用及應用進行了闡述。

關鍵詞: 背誦高職英語教學應用

一、引言

現階段，高職非英語專業學生仍然普遍存在英語基礎薄弱、語言實踐運用能力不強的特點。透過國內外學者大量的理論探索和實驗研究，可以發現背誦作為傳統的教學方法在現代化教學手段發達的今天并不應被簡單地取代，背誦策略作為基本學習策略始終在英語教學中發揮較重要和有效的作用，尤其是對語言基礎相對薄弱的高職學生，效果更為突出。

二、背誦在英語學習中的作用

加拿大語言學家Bialystok(1978)將外語學習者的語言知識分為顯性語言知識(explicit knowledge)和隱性語言知識(implicit knowledge)兩種。顯性語言知識指學習者意識層中的所有目的語語言知識，包括語音、詞匯、語法知識等。這些知識存在于學習者的意識層中，他們可將這些知識清晰地表達出來。隱性知識指那些內化了的語言知識。它們存在于學習者的潛意識層中，學習者不一定能清晰地表達出來，但能夠不加思索地、流利地使用語言，這就是我們常說的語感(language awareness)。背誦由于加強了對學生語言知識的積累和鞏固，因而能將原來的顯性語言知識轉化為隱性語言知識，學生的語感也因此而形成，這勢必能促進其語言習得。當隱性語言知識不斷得到擴展和語感不斷增強時，學生利用英語進行交際的能力將得到較大的增強。

眾所周知，我國傳統的語文教學及外語教學都十分重視背誦，這是因為背誦材料源于教材，易于被學生理解和吸收。通過背誦，學生能加深理解和鞏固所學過的語法知識，牢記常用詞匯、句型及固定表達形式，增強語言知識的積累，強化語言輸入，為語言輸出奠定扎實的基礎。

三、背誦在高職英語教學中的應用

1.選擇適當的背誦材料。

所選材料應當略低于平常閱讀理解的材料，以便學生理解和接受。所涉及的題材應當注重內容的趣味性和實用性，尤其要貼近學生的生活實際，以便于學生在實踐中盡快投入使用。如果抓住了學生對材料的興奮點，即從學習者的學習目的、語言水平、興趣范圍等因素出發，就能有的放矢，調動學生的背誦興趣，那么背誦就不再是一種負擔，而是一種愉快的經歷，學習效果就會事半功倍，背誦的可行性和實用性也就顯而易見了。

2.根據學生的不同層次，確定背誦的不同目標。

高職學生從客觀學習程度來說本身就存在著不同的層次;同時學生對英語學科的不同情感因素，如興趣、動機及個人的積累程度等這些在高職英語教學和學習中，都是不可忽視的問題。因此，在高職英語教學和學習中，運用背誦策略，應該在目標的擬定和計劃的調整上適當地因人而異，否則無法達到理想的效果。

3.對背誦過程進行有效監督并在方法上加以指導。

高職高專英語教學要求重點培養學生對英語的實際運用能力，尤其強調聽、說技能的培養。背誦的過程，同時也是語言自我糾正、自我強化和自我調整的過程。在背誦過程中，教師應及時地把握時機對學生的聽、說方面給予指導，具體說來主要集中在以下三方面:

(1)及時糾正語音語調。

教師可以通過讓學生跟讀或讓學生聽錄音的方式，與背誦有機結合，讓他們掌握正確的語音、語調。這樣日積月累，學生通過模仿，背誦就可以為日后的運用積累素材，也可以慢慢糾正學生的不規范發音。

(2)注重積累并有意識地培養語感。

語感的產生來自大量的言語實踐。背誦實際上就是一個有意識地使學生受到反復的語言信息刺激的過程。從對語言材料的不理解到理解，通過反復的朗讀直到能完全背誦最后能運用自如的過程，實際上就是一個言語實踐的過程。背誦使原文的思想、感情、態度、風格等全部內容在有聲語言中再現，使文字變活，能促進學生聽覺能力和思維能力的發展。因此，教師在高職英語教學中應主動結合背誦，在潛移默化中促成學生英語語感的形成。

(3)強化學生的英語交際意識。

通過朗讀和背誦，學生積累了一定的語言材料儲備后，強化學生的英語交際意識就顯得尤為重要。學生成功的口頭交流需要他們能夠迅速地回憶出流暢的英語單詞、短語、句子或完整的節段，并以十分有效的方式使之融入自己的口語中。這樣學生就必須熟記它們，而熟記語言材料的有效途徑就是在理解的基礎上反復地朗讀與背誦。學生自如地把通過背誦掌握的大量語言材料運用到交際中，于是會逐漸地對自己充滿信心。反過來，充滿自信的學生會更加積極地進行英語學習，在不斷的練習和實踐中，進一步加強運用語言的能力。這樣一個通過背誦使語言得到強化而自我激勵的過程，能有效地促進學生英語交際能力的增強。

4.通過交際練習將背誦所得內化于心。

學生必須將大量的背誦結合學習環境，通過多種活用練習，才能內化、活用語言材料，也只有這樣，背誦才不至于是簡單機械的死記硬背。活用練習可以多種多樣，筆者經嘗試認為下列形式效果較好。

(1)模仿法(imitated writing)。通過背誦，學生會注意到文章的細節及詞匯的搭配，從而熟記成語、固定詞組等英語短語。模仿時得心應手，不再顧忌有關語法知識而“下筆如有神”。

(2)短文改錯法(proof reading)。教師可在學生背誦原文的基礎上，提供一篇相關的但語言上有若干錯誤的短文，要求學生辨認并加以改正。這種方法能有效地鞏固并提高學生的整體語言能力，同時又積極地促進了學生的有意識的背誦輸入。

(3)改寫法(adapting)。針對教材中一些材料，可讓學生以改變人稱復述材料大意的形式在臺上作簡短發言(small talks)，或者根據一連串的關鍵詞構成的線索復述材料的主要內容。這要求學生對所掌握的材料進行擴展或壓縮，經過提煉、加工、抽象、概括，使之活化為自己的語言后把原材料內容表達出來。

上述種種通過改寫背誦材料進行的練習，既來源于原材料，又讓學生根據自己的知識經驗，運用所學詞匯、語法及材料關鍵詞等進行發揮，創新使用原材料，因而能有效地達到語言內化的目的。

5.適時檢驗背誦效果。

把背誦的任務布置下去以后，教師應予以檢查。通過檢查，教師可以及時地了解學生對所要求背誦的材料的掌握情況。檢查的方式可采用學生自查、老師抽查、考試考查等。只有通過適當的檢查，才能促進學生按時準確地完成背誦任務，促使學生形成良好的學習習慣，進而激發其學習英語的積極性。

四、結語

當前，現代化工具發展迅猛，語言學習方式的選擇日益豐富，背誦作為傳統的教學方法仍不容忽視。在高職現階段英語教學中，提倡現代教學手段、交際法教學的同時，應更加重視傳統教學法的優化和雙方的有效結合，這一點顯得尤為必要。

參考文獻:

[1]Bialystok，E.A Theoretical Model of Second Language Learning[M].Language Learning，1978.

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