生物課上師生互動的實踐與探索

摘要: 本文作者在中學生物教學過程中對師生互動進行了探索，在此加以介紹。

關鍵詞: 中學生物課堂教學師生互動探索

課堂教學是教師和學生雙邊活動的互動過程。新的教學理念強調:教師在課堂上的活動是指，教師是學生學習的合作者、引導著、參與者，課堂教學過程是教師和學生互相交流、討論、師生共同發展的互動過程。教師和學生互教互學，是教學活動中的“學習共同體”。在中學生物課堂教學中如何實現師生互動過程呢?我在實際的教學過程中作了一些探索。

1.師生互動的意義

師生互動是合作學習的一種形式，合作學習在上個世紀70年代末興起于美國，是一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，是當代教育改革領域中影響最大的研究課題。它以目標設計為導向，以小組學習為基本形式，以教學動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為評價依據的教學活動。合作教育學認為:師生互動是學校人際關系中最基本的要素，它以師生相互尊重、彼此學習為基礎，體現了教學的民主性、社會性，倡導“積極互動，共同發展”的師生關系。它主張教育者時時變換視角，從學生的實際生活出發，從體驗學生對教學情境的獨特感受出發進行教育行為反思。在課堂教學中，教師有效地實行師生互動，能更好地激發學生學習的自主性、能動性和創造性，能更好地反映出課堂教學的生命力。

2.選擇教學方法——構建師生互動平臺

在課堂教學中，教師選擇好的教學方法，能為師生互動打下良好的基礎。對話式的討論教學方法是首選。對話式的討論教學方法是教師與學生在一種平等的教學氛圍中共同討論。師生的對話、交流，能使學生了解教師的思想、意圖，教師了解學生的情況，從而有效地促進師生間的合作。在教學活動中，教師是學生學習的促進者、引論者、合作者。討論式的教學方法有利于加強師生間的合作互助，師生在討論中交流，在交流中合作，在民主和諧的氣氛中完成教學任務。討論式教學方法符合新課堂標準的教學理念，能很好地完成課堂教學結構的最佳優化。在討論中，學生都有話可說，思維的火花互相碰撞，從而有效地促進學生之間的互動、互幫、互學，相互促進。例如:在學習“生態系統中錯綜復雜的事物關系”時，鼠類是食物鏈中的一個營養級，是許多動物的食物，它傳播疾病、嚙咬家具等，對人類幾乎沒有益處。針對這種情況，我提出了“鼠類對人類有百害無一利，應趕盡殺絕”的問題，讓學生分組討論是否可以，并闡明自己的觀點。學生的討論很熱烈，氣氛非常活躍，在討論中，學生的語言組織能力、口頭表達能力都得到了提高。

3.探究實驗——實現師生互動的良好途徑

在課堂教學中教師要充分發揮學生的主導作用，應盡可能多地讓學生做探究實驗，在學生動手操作的同時，教師要提出一些相關的問題讓學生去思考、去觀察、去解決，使學生邊實驗、邊思考。待實驗結束，教師可組織學生進行討論，讓學生通過動眼、動腦、動手、動口，最終找到解決問題的方法，得出問題的答案。探究實驗不僅能提高學生的動手能力、觀察能力，而且能提高學生分析問題和解決問題的能力，并增添課堂教學的生機與活力。例如，在探究草履蟲的實驗中，我設計了以下幾個問題:

(1)草履蟲是怎樣活動的?為什么?

(2)草履蟲的大小是否一樣?為什么?

(3)為什么在載玻片上放一些纖維絲?

(4)做過試驗后你最大的收獲是什么?

(5)和洋蔥表皮細胞相比，你發現了什么問題?

(6)你如何自己進行設計并選擇最佳實驗方案?

學生在實驗操作過程和討論期間，我巡視指導，積極參與試驗和學生的小組討論，師生互動，最后歸納總結得出結論，實驗教學在輕松愉快的環境中結束。

4.知識競答——有效促進師生互動

生物學科是自然科學，在教學活動中，教師組織學生在小組間開展知識競答，可以有效地促進師生互動。在課堂教學中，我將全班學生分成四個學習小組，男生女生各兩組，每組選一學生任組長，對學生搶答問題的次數和回答的是否正確分別計分，最后看哪個小組的積分最多，對獲勝的小組給予獎勵。搞好知識競答的關鍵是要選好題，這要求教師在課前深入認真地鉆研教材，精心準備競答試題，題目類型要多樣，分值要一致。小組之間的知識競答，能有效地調動學生學習的積極性，充分調動學生的參與意識、競爭意識、合作意識，有效地促進師生互動。

5.趣味活動——有效實現師生互動

在課堂教學中，教師對不同的教學內容應采取不同的方法。趣味活動可以形象地展示生物體的生理過程，師生共同參與、共同體驗，課堂氣氛活躍，能使抽象的知識形象化、生動化、具體化，從而使教學任務事半功倍。例如，在學習“根對水分的吸收”時，土壤中的水是怎樣進入植物體內的呢?我讓學生分別扮演土壤、水滴、根毛細胞、根表皮細胞、根基本組織、根內部導管。參與表演的學生每人手握一張相應的卡片，一名學生講演“假如我是土壤中的一滴水，是怎樣到達植物體內的呢?”在講演過程中，每說到一個根的部位時，讓手握相應卡片的學生到講臺上去。這樣，一滴水在植物體內的運動路線很清晰地展現在學生面前。又如，講當人類排放的有毒物質進入水域生態時，教師可以讓學生扮演大魚、小魚、蝦及水生微生物，生物體越小，參與的學生越多。在一個生態系統中，有毒物質會通過食物鏈不斷積累，危害生態系統中的許多生物，最終威脅人類自身，有毒物質用彩帶表示，將食物鏈上的各個環節連起來，有毒物質后到達大魚體內，再到達人體中。通過這個游戲，學生對有毒物質威脅人類的過程會加深理解。

6.合作學習——完善師生互動

合作學習是指學生在小組或團體中為完成共同任務，有明確分工、責任的互助性學習，包括同學之間的合作，教師和學生之間的合作。此時，教師是學生的學習合作伙伴，是學習活動的共同體，共同關注生物學的知識，共同關注生物學的發展，以及生物學與人類的關系。合作學習能更好地加強學生之間、師生之間的溝通與交流，營造師生互幫互助的良好學習氛圍。這樣有利于學生的個性發展，有利于學生自主性的發揮。例如，七年級生物教材中設計的“探究”活動是探究“光對鼠婦生活的影響活動”，教師引導學生分析，發現問題、提出問題，和學生共同討論設計實驗方法步驟。教師這時是活動的引導者，又是參與者，同時也是組織者。教師協助學生歸納實驗結論，和學生分享實驗結果。

總之，在新課標實施過程中，在課堂教學上，教師要摒棄以往教學中權威者、控制者、學生發展的制約者的形象，做學生學習的合作者，和學生建立平等、互相的伙伴關系，這是新課程理念的要求，是時代發展的必然。正如美國現代教育家多爾所說:“教師不要求學生接受教師的權威，相反，教師要求學生延緩對那一權威的不信任，與教師共同參與探究。探究些學生所正在體驗的一切。”在這種關系中，教師的作用不僅沒有降低，反而提高了。它要求教師在教學過程中，把學習的主動權交給學生，最大限度地調動學生學習的積極性，充分發揮其學習的主體作用，真正承擔起教師應負的責任。