創建新課程理念下的小學數學“活力”課堂

《數學課程標準(實驗稿)》在《基本理念》中指出:“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”

課堂教學是師生、生生之間有效互動的過程。“以學定教”的數學課堂要求教師必須吃透教材，了解學生，明確目標，精心預設，隨時捕捉生成的資源，靈活地調控課堂教學，促進課堂的有效生成，讓課堂變得更有活力。

一、教學方法靈活——學法指導

小學數學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的“萬能”的教學方法。因此，教師要從實際出發，選擇恰當的教學方法，而且隨著教學改革的不斷深入，還要創造新的教學方法，以適應時代的要求。

“教學有法，但無定法，貴在得法”。教師在教學中要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學用時最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優化。但無論采用何種方法，教師都要堅持啟發式教學，都要堅持在教師的指導下，讓學生積極主動地通過動腦、動口、動手、動眼，積極主動地參與學習活動，都要堅持面向全體、因材施教的教學原則，都要堅持讓學生把學習當成是一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。

二、教學內容生活化——內容開放

開放教學內容，就是要創造性地應用教材，使教材走近學生，真正成為學生學習和創新的有效平臺。教師要善于把教材知識與學生的生活實踐聯系起來，挖掘學生身邊蘊藏的許多學生熟悉、新奇有趣的數學問題、數學教學的“活”教材，為教學所用，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，讓學生能用數學思維方法去審視、去分析、去解答實際問題。

例如，在教學“分數的初步認識”一課時，我是這樣引入的:從孩子們熟悉的生活中單刀直入開始了知識的學習。“有4個桃子，平均分2個人，每人得到幾個?”“啪、啪。”學生用兩下整齊的掌聲回答了問題。“有2個桃子，平均分2個人，每人得到幾個?”“啪”我不緊不慢地說:“只有1個桃子，平均分2個人，每人得到幾個?”學生你看看我，我看看你，面面相覷。有幾個學生用右手尖點了一下左手心，還有的學生兩手心相對并不合上。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的學生不由自主地說:“半個。”我繼續說:“對，半個。半個該怎么寫呢?小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎?”教室里立刻熱鬧起來，有的學生接過我手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。我認真地看著孩子們的板書，他們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。

總之，“生活”是學生數學學習的起點和歸宿。教師在課堂教學中應真正做到數學問題生活化，生活問題數學化，這樣才能更好地培養學生應用數學的技能，發展學生的創新思維，提高學生的數學素質。

三、把學生教活——學會提問

只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發展。把學生教活的重要前提是教師要注意培養學生的問題意識，要讓學生有思維活動，有數學思考。

教師應遵循不同年齡段學生學習的特點，對學生的質疑能力進行堅持不懈的訓練，使學生由感性問題的質疑逐步過渡到理性問題的質疑，進而提高學生的質疑能力。教師應轉移備課的重心，把著眼點放在使學生對新授知識產生疑問，以及如何引導學生去探索、發現、自主解決問題上。在教學中教師應引導學生在“想問、敢問、好問、會問”上做文章。

數學教學過程是特殊的認識發現過程。這個過程要求教師教學不僅要重視自己“導”的設計，更要重視學生“學”的體驗，關注學生“學”的情感、態度、方式，讓學生主動參與，自主探索。如在教學“長方形周長的計算方法”時，我先讓學生拿出長方形學具，摸一摸它的周長。問:“怎樣計算這個長方形的周長?”我讓學生各抒己見，有不同意見，可以自由站起來補充，鼓勵學生說出不同想法，表揚敢于暴露問題并及時改正的學生。

無論是對教師還是對學生來說，問題意識應該成為基本意識。因為，所謂教學，說到底，就是師生共同探討研究解決問題的過程。在這一過程中，只有學生學會了如何發現、分析和解決問題，教師的“教”才能見成效，學生的主

體地位才能得到充分體現。

四、培養創新思維——見解獨到

在數學練習課中，教師應有意識地設計一些學生感興趣、與學生生活密切相關的一些開放性習題，選擇適當的時機，以靈活的方式滲透到教學中去讓學生自由討論，將所學知識融會貫通，不受定勢的影響，不受傳統的束縛。教師要引導學生從多角度、多因果、多方位、多渠道地解決問題，發表自己獨特的見解，調動學生追求成功的潛在動機，培養學生的創新思維。

例如，在教學“長方形的面積”后，我要求學生做如下練習:要給教室里兩扇向陽的窗戶做窗簾，每扇窗戶高1.8米，寬1.5米，至少需要多少平方米布?自由議論后，一部分學生認為:“市場上賣的布寬度和窗戶寬度不一定一致，還需根據布幅寬度和窗戶寬度進行計算，才能確定應買布的長度。”還有的說:“質量好的布要精確些，質量差些的可以放長些，這與使用者的經濟條件有關。”我利用題目的開放性，讓學生展開想象和創新的翅膀，把數學知識的應用價值揭示出來，既激發了學生學習數學的積極動機，又培養了學生的創新意識和實踐能力，知識運用也更靈活，更有創意，同時發展了學生的數學思維，使整個課堂煥發出生命的活力。

總之，在小學數學教學中教師要貫徹課改新理念，以學生為中心，以學生發展為本，培養學生的思維能力，讓數學課更有“數學味”，使數學課堂充滿生機活力。