大學基礎英語大班教學的策略分析

摘要: 當前我國大部分高校基礎英語采用大班教學方式，所以研究大班基礎英語教學效果具有重要的現實意義。本文在分析大學基礎英語大班教學存在問題的基礎上，對提高我國大班基礎英語大班教學效果給出了相關的建議。

關鍵詞: 大學基礎英語大班教學存在問題對策

隨著高校不斷擴招，在校大學生人數迅速增加，但是英語公共課的師資力量增長速度并沒有跟上，所以英語大班教學是目前我國高等院校中普遍采用的外語教學的主要形式。國外一些學校，20人以上的班就可以被認為是大班。1989年蘭卡斯特和利茲大學對大班的定義是50人左右。有關數據表明，自1999年我國高校擴大招生規模以來，高校

一向較小的班級規模也迅速膨脹，普遍達到60人以上。

1.我國大學英語大班英語教學所存在的問題

1.1英語大班教學難以制定適合學生發展的教學目標。

擴招后學生素質差異性顯著增強，學生水平參差不齊，按同一標準同一進度組織教學必然滿足不了學生的需要。教師在很大程度上通過學生作業及測試的完成情況掌握學生的學習情況，但班級太大使教師批改作業困難。如果班級人數在一百人以上，教師記住每個學生的名字都極其困難，更難以了解每個人的學習需求及情況，繼而很難制定適合學生需要的教學目標。

1.2英語大班教學對學生語言應用能力的培養不利。

大班授課方式一貫以講座型為主，教師坐在或站在學生的面前，滔滔不絕地傳授知識，教師的角色理所當然地被確定為權威和中心。而語言教學重在交流，學生在學習一門新的語言時應該接觸語言、解其義、知其形并且不斷練習;課堂上師生之間、生生之間的交際渠道應當保持通暢。反之，大班教學的教室大、學生多，師生的接觸面很窄;課堂上學生之間以目的語為媒介的接觸量也極為有限，這就制約了學生語言應用能力的培養。

1.3英語大班授課影響了學生的學習積極性。

教育心理學研究表明，學習過程中影響學習效果的重要因素之一就是學習者的興趣。由于大班教學中學生缺少以目的語為媒介交流的機會，許多學生被動地聽課，影響了英語學習的興趣。而且大班教學中學生人數多，學生的英語水平參差不齊，學生的聽說水平也是天壤之別。在這種情況下，如果按同一標準同一個模式組織教學，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面。因而，教師無法顧及每個學生，結果必然會挫傷其學習熱情。

1.4英語大班教學不利于課堂管理。

大班教學中，人數眾多，教師不可能有足夠的精力既講好課又注意到每個學生的情況，學生走神甚至睡覺的情況時有發生。而部分學生不能積極參與到教學中來，不但會影響到其他學生的學習，而且會影響到教師的授課。如果教師不時地管理紀律，勢必會影響教學進度;如果聽之任之，授課質量就一定會受影響。

2.提高大學英語大班教學效果的對策

2.1培養學生的學習興趣及自主學習能力。

興趣是學習的動力，所以培養學生的學習英語的興趣是教學成功的一半。另外，為了提高高校英語教學效果，教師應重在培養學生自主學習的能力。第一，培養學生自主學習英語的意識。在訓練學生的過程中，教師應時刻重視對學生自主學習英語意識和動機的培養。教師可以通過多種途徑如問卷調查、訪談等多種形式，了解學生的自主學習的傾向及程度，然后根據了解的結果有針對性地對學生進行引導。第二，讓學生掌握自主學習英語的策略。在對學生進行學習策略培訓過程中，教師要幫助學生做好三個方面的工作，即確立學習目標、樹立自我監控和自我評估的意識、掌握認知策略。首先，教師要讓學生了解大學英語教學大綱的要求，明確學生在大學階段英語聽、說、讀、寫能力要達到何種水平，并結合學生現有的英語水平，幫助學生確立英語學習的總目標和短期學習目標，以增強學生的學習動機。其次，教師應結合教學實際，向學生介紹一些自我監測與評估的方法，以幫助學生拓寬眼界，樹立自我監控和評估的意識。

2.2提高教師專業素質以適應不同教學目的需要。

首先是敬業精神的培養，通過教師自覺的意識和自愿的行動來實施，也可以通過職業道德規范和教育教學要求對教師的約束來逐步實現。其次要促使教師提高自身的英語水平，加強教師的業務學習，使其不斷提高英語水平及英語語言的運用能力;再次要改進教學方法，教師必須認真學習各種教學方法，并在教學實踐中對這些方法進行整理，取其精華并進行優化組合，形成自己獨特的風格，以適應不同階段、不同教學原則和目的的需要。

3.組織大班課堂互動的教學模式

3.1設計意義生成的課堂互動情境。

英語課堂教學，師生、學生之間若要互動，必須有一些共有的基礎，如共同語言、建構意義、產生新意義等。教學互動與意義生成的相互作用，需要有一定的產生空間，這個空間便是可以促進互動的“情境”。創設真實情境的目的是為了英語課堂教學互動的發生，以促使個體參與其中，使得學生自然產生與教學情境的互動，并在使用語言的過程中學習語言。

3.2師生共同參與，建立互動系統。

備課時，教師要考慮如何進行師生互動、生生互動，明確活動的時間、內容和目的。這樣，一方面注重學生的個體發展，增強其參與意識和自信心，落實以學生為中心的教學地位，另一方面學生用英語進行表達，活躍了課堂教學氣氛，實現了由表入深的分步學習。因此，互動的課堂教學，其結構在本質上應該是既有一定的模式可循，又有充分的對情境的適應性。因此，在課堂教學設計中，教師不僅應注意各個教學基本序列間的橫向的遞進關系，更要注意它們之間的縱向關系，建立螺旋式遞進的立體的互動網絡系統。

3.3第一課堂與第二課堂相結合。

課堂教學是外語學習過程中的重要組成部分，但課堂教學無論在時間上還是在功能上都是有限的，學生不可能僅通過課堂學習就獲得有關目標語的所有知識，并獲得用目標語進行交際的能力。因此，教師有必要改變以往主要依賴課堂教學的狀況，將第一課堂的教學活動擴展到第二課堂，為學生創造更多的實踐機會。第一課堂與第二課堂相結合，能激發學生的內在動力，提高學習興趣，有效達到預定的學習目標;其次，能彌補大班課堂空間小的不足，為學生贏得更多的空間。同時，教師要有目的地培養學生的自學能力，挖掘其學習潛能，減少他們對教師的依賴性，這對學生的課堂互動的成功來說至關重要。

3.4合理運用多媒體輔助教學。

多媒體在英語教學中日益廣泛的應用，徹底改變了傳統的單一教學模式，激發了學生學習英語的興趣。多媒體輔助英語教學信息量大，內容充實，大大提了課堂教學的效率。總之，大學英語教學改革是一項系統工程，在教學目的和要求一致的前提下，按照人才培養的總目標，教師在課堂上可充分開展個性化的教學。

4.結語

目前，大班現象在大學英語教學中很普遍，這雖然在一定程度上給教學帶來一些不利因素，但只要教師揚長避短，這個矛盾是可以得到解決的。教師應積極進行教學改革以緩解大班教學的負面影響，力圖通過采用新的教學方法與教學手段等措施改變大班教學的不利因素為有利因素。大學英語教師要在教學實踐中不斷摸索，探討切實可行的教學方法，力爭盡快提高大班課堂英語教學的質量。

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