加強英語課堂教學中的能力培養

摘要: 授之以魚不如授之以漁，注重傳授學習方法，教會學生自學，培養學生自己獲取知識的能力在目前顯得尤為迫切和重要。本文總結了英語課堂教學中加強對學生能力的培養做法。

關鍵詞: 英語課堂教學自學能力培養

基礎教育階段英語課程的任務特別強調“發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神”(《新英語課程標準》)。為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。這就要求每一位英語教師通過靈活多樣的教學方法，開發學生的智力，培養他們的各種基本能力。清朝大教育家梁啟超說:“教員不是拿所得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得到結果的方法去教人。”授之以魚不如授之以漁，注重傳授學習方法，教會學生自學，培養學生自己獲取知識的能力在目前就顯得尤為迫切和重要。因此，筆者總結了英語課堂教學中加強對學生能力的培養做法。

一、要求學生寫筆記，培養學生的自學能力

教學是教和學的統一體。教學活動是師生間的雙邊活動。教師的教法直接影響學生的學法。這就要求教師在備課時，不僅要考慮教學內容和教學方法，更要考慮學生的生理和心理特點，以及他們的需求、愛好、興趣等。在課堂上，教師應當在發揮指導作用的同時，充分發揮學生的主體作用。教師應適時變換課堂角色，充分調動學生參與課堂活動的積極性，并盡可能多地為學生創造獨立思考的機會。要求和指導學生寫預習筆記，是培養學生自學能力的第一步。

教學中教師要積極引導學生完成課前閱讀，定期總結課堂學習筆記，使其與課堂教學緊密結合、相得益彰。

如在教學《牛津初中英語》7A Unit 3 Reading時，為了讓學生認真做好預習筆記，我曾給他們提示:

1.When is Halloween?

2.What do children do for Halloween?

3.What do they wear?

4.What do they make?

5.What do they eat and drink?

如果學生不認真做好預習筆記，很難在課堂上正確回答提問。反之，學生就很容易掌握。

二、編寫提綱，構建知識體系，培養學生整理英語知識的能力

課堂教學的時間是很有限的，要培養學生的綜合概括能力，教師必須針對學生的實際，結合教材的內容，靈活運用各種教法，把課堂變成啟迪學生的“學堂”。陶行知先生早就指出，“生活即教育”、“教學做合一”。美國華盛頓大學有這樣一副橫標:“我聽見了，就忘記了;我看見了，就領會了;我做過了，就理解了?！彼鼈兌忌羁痰卣f明:“教育教學應該在師生的雙邊活動中回歸生活。”根據這種理念，教學中教師要培養學生編寫提綱、構建知識體系、整理英語知識的能力和概括能力，如總結have been (to)與have gone (to)的用法:

have been與have gone都表示現在完成時態，表明動作已經發生了，但它們之間的含義不同的。

1)“have been to+地點名詞”表示“曾經到某地去過(多少次)”。

例如:

Miss Brown has been to China twice.

布朗小姐來過中國兩次。

Have you ever been here before?

你以前到過這兒嗎?

2)“have gone to+地點名詞”或“have gone+表位置的副詞”其含義是“到某地去了”(人已不在此地)，注意:這種結構不用于第一人稱，也不用于第二人稱，它僅用于第三人稱。請看下面一段對話:

A:Where’s Tom?

B:He’s gone to the shop.

A:Has Mary gone there with him?

B:No，she hasn’t.

A:湯姆在哪里?

B:他到商店去了。

A:瑪麗跟他去了嗎?

B:沒有。

學生通過對have been (to)與have gone (to)動詞的知識整理，構建關于此知識體系，也培養了整理英語知識的能力及概括能力。

三、巧設疑問，培養學生分析問題和解決問題的能力

疑是思之始，學之端。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態，而要使他們的整個身心都充滿歡樂。”在課堂教學中我十分注重誘發學生的求知欲，激發其學習興趣，并以此為動力幫助學生堅持不懈地參與課堂教學的全過程。

如初一學生剛入學的第一堂英語課上，我讓他們互相問候并作自我介紹。在這一過程中，就有學生提出了這樣一個問題，他說:“Hello是問候語，那我們以前還學習了Hi，也是表示‘你好’，有何區別?”發現了問題之后，我首先肯定這一學生問得很好，給予了表揚，接著讓學生們再用Hi，Hello進行打招呼，好讓他們共同研究、研討，期間我進行啟發、引導。其實，英語用于打招呼的問候語很多，Hi，Hello都是熟人之間見面問好的用語，其意思是一樣的，可以相互通用。接著我再列舉了一些問候語，如“How are you?”指對方的身體好嗎，回答是“Fine，thank you.”;陌生人第一次見面用“How do you do?”，回答是“How do you do?”等。學生通過這樣的疑問，共同的分析，興趣很濃，人人參與。通過讓學生自己去發現、創造、尋找真理，從而激發了學生的求知欲望，提高了學生分析問題和解決問題的能力，學生的自主性得到了充分的發揮。

四、創設情景，培養學生在情景中的口頭表達和交際能力

情景是言語交際的重要因素。根據牛津版教材交際性、實用性與趣味性強的特點，我在課堂教學中盡量將書本知識變為可實際操作的語言實踐活動，把對話材料變為簡短話劇形式呈現在學生面前，以彌補英語語言環境不足的這一缺陷。教師既當導演，又當演員。為了增加直觀性，還可用實物或圖片作為道具。

例如:例如，在學習7B Unit 1有關打電話這一內容時，我就借用了兩部玩具電話進行現場操練，由于玩具電話可發出響聲，很有真實感，引起了學生的興趣，學生都想試著用英語打電話。又如在學習7A Unit 5店主與顧客之間的對話時，我邊講邊展示文中所涉及的卡片、發夾、CD等實物，并讓他們充當店主和顧客的角色進行操練表演，從而大大增加了學生參與語言實踐活動的積極性，收到了意想不到的效果。

五、以“問題”的形式和“情景”的方式，運用參考資料、工具書、多媒體不同資源多渠道培養學生的閱讀能力

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位?！缎掠⒄Z課程標準》把閱讀技能目標描述為:朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。培養學生的閱讀能力是主要英語教學目標之一。

課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識經驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師提問設計得得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，培養他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們閱讀能力的形成。如教學8B Unit 1 Reading時我設計了如下一組問題:

(1)How long has Mr.Chen lived in Sunshine Town?

(2)How many times has Mr.Chen moved houses?

(3)What did Sunshine Town have have?What about now?

(4)What is his trouble?

(5)Can you give me some changes to our hometown?

我以“問題”的形式、“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣，形成積極的學習態度和有效的學習策略。

另外在教學中用參考資料、工具書、多媒體等不同資源、渠道，提取篩選、重組加工信息，解決各種問題，也是進而培養學生良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力的一種途徑。

六、利用好學生的作業以錯糾錯，培養學生應用知識的能力

在檢查學生的作業過程中，我發現學生在表達上(即對英語語言的使用上)經常出現一些似是而非且頑固的錯誤:

1.語音錯誤:經常在單詞結尾處的輔音后面加上一個弱讀的[?藜]，如把east[i:st]讀作[i:st?藜];重讀音節錯誤，如把newspaper讀作[nju:s?謖peip?藜]，朗讀句子或者課文時，語調平直，不太注意升降調等。

2.在使用動詞時經常忽略時態。

3.不注意名詞的單復數。

4.在一個句子里會用上兩三個動詞，如:“I live a large house has(應為with)a garden.”

5.在搭配用語上，會出現“there have”(應為there be)，“show...to visit...”(應為“show...around...”)等一類的錯誤。

6.在句子結構上有許多典型的錯誤，如:I very like China.(應為I like China very much.);My father wakes up me every morning.(應為My father wakes me up every morning.);I like playing computer games and chat with my friends on the Internet.(應為I like playing computer games and chatting with my friends on the Internet.)The plane safe landed at last.(應為The plane landed safely at last.)An ant can smell things as good as a dog.(應為An ant can smell things as well as a dog.)

接下來該如何應對?首先，教師在教學中要利用作業與學生溝通，衷心贊揚他們的長處，支持和理解他們，耐心地培養學生的自信心;其次，對于“錯誤”教師要“以錯糾錯”，即糾出其背后的原因:中英兩種語言在表達習慣和思維方式上的不同。因為多數情況下，學生受母語(漢語)的影響很大，體現在表達形式上為中國式英語。經過“以錯糾錯”之后，學生豁然開朗:中文和英語分屬不同的語系，兩種語言之間差異十分巨大，許多方面相去甚遠。學生找到頑疾成因后，在以后應用英語的過程中自然就會避免再犯此類錯誤了。能力的訓練是一個循序漸進的過程，只要堅持不懈必有成果。

總之，課堂教學永無止境，本文執一隅之見，求教于大方之家。

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