大學英語教學形成性評估略論

摘要: 教學評估不僅是課程教學的重要組成部分，更是實現教學目標的重要保證。作為大學英語教學評價的重要模式，形成性評估具有以人為本、多樣性等特點，是教與學的雙向評估，即在對學生進行評估的同時，也促使教師全面、深入地總結課程、教材和教學方法等各方面的經驗，從而促進教學方法的改進和教學質量的提高。

關鍵詞: 大學英語教學形成性評估實施

大學英語教學是師生共同參與完成的過程。因此，教學中教師一方面要充分發揮學生的主體性，徹底改變單純的接受式學習方式，另一方面，應充分利用現代化教育技術，運用多樣化的教學手段來提高教學質量和效率。而要實現這一目標，教師需要對教學過程進行有效的評估。教學評估是大學英語教學的重要環節。有效的教學評估能幫助教師總結教學經驗、改革教學方法、提高教學水平，從而對于整體提高教學質量產生積極的促進作用。

一、大學英語教學評估現狀

在教學過程中，根據收集到的各種信息或證據，對課程的質量或效果、學生的能力或水平進行衡量的過程稱為教學評估。評估可以通過考試、面談、問卷、調查、觀察等方法進行，目的是幫助學生學習，識別學生的強項和弱項，評定某一特定教學策略的效度，為教學提供正確決定的參考數據。CEF(Common European Framework)將評估分為以下幾種:成績評估、水平評估、標準參照評估、形成性評估、終極性評估、直接評估、間接評估、主觀評估、客觀評估、他人評估、自我評估等。從這些分類中可以看出評估的手段、內容、策略、形式等是多元的。

然而，長期以來我國一直推行的評估形式是以紙筆考試或標準化考試的成績為本的終結性評估，這種單一的評估形式具有明顯的弊端:評估過程和教學過程相脫離，測量的結果是學生知曉什么，而不是學生能做什么;測量的內容是被肢解的知識片斷，而不是學生的運用能力、創造力。這些弊端也由此給教育教學帶來了眾多負面影響。鑒于此，教育部高等教育司(2004)啟動的《大學英語課程教學要求(試行)》把教學評估擺在了前所未有的高度，要求對評估模式進行改革，除傳統的終結性評估外，還提出形成性評估的新要求。

二、形成性評估的概念和特征

不同的研究者對形成性評估有不同的定義，根據2001年國家教育部頒布的《英語課程標準》，形成性評估是“對學生日常學習過程中的表現所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價”。目的是“激勵學生學習，幫助學生有效控制自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評估使學生“從被動接受評價轉變為評價的主體和積極的參與者”。形成性評估能使教師及時向學生反饋信息，使他們能更好地學習或進行自我反思，提高教學和學習質量。形成性評估主要有以下特點:

(一)以人為本

形成性評估注重學生的全面發展，并且尊重學生的個體差異和個性。它允許學生與眾不同，根據自己的興趣或特長

回答問題，它讓學生自我估價，并且幫助學生形成一個適當的學習方法，從而使他們成為學習的主人。

(二)多樣性

形成性評估的多樣性表現在評估的內容、主體和標準等方面。在內容上，它不僅評價學生掌握的基礎知識和所學的內容，而且還對學生在學習進程中關于個人興趣、態度、策略等的發展和改善進行評估。在評估主體方面，它把教師唯一的評估擴展為教師的評估、學生自我估價及學生間相互評估，從而把學生的被動學習轉為主動學習。在評估

標準上，它把課程的標準作為總標準，把學生的自我發展作為個人標準。

三、形成性評估在大學英語教學中的實施

如何進行有效的形成性評估?學生方面，重點是使他們學會在學習過程中監控自己的學習質量，客觀地比較自己的學習，掌握較多的策略來改進學習。教師方面，主要是幫助學生理解既定目標，培養他們的自我評估能力。在實踐中包括觀察、訪問、座談、自評、互評、讀書筆記、項目展示、學生檔案等。

(一)觀察法

觀察(Observations)是評估教學行為和技巧的基本方式。觀察包括非正式的和正式的兩種，前者指對學生某一方面行為規范觀察，后者則指采用標準化的觀察方法。這里我們重點介紹對課堂事件、教學活動、學生間相互交流的觀察。我們可以觀察學生日常閱讀、寫作、聽和說的經歷，教師和學生可以隨時隨意地觀察學生學習上的進步。觀察可以以日常記錄、評估表或評價表的方式進行。通過觀察，教師可以了解到學生學會了什么、哪些學習策略對學生有幫助、哪些教學策略最有效、哪些活動和材料學生最喜歡等。

(二)訪談法或座談法

師生間的訪談(Interviews)、座談(Conferences)或討論(Discussions)有利于對學生個人成就和需求作出正確和積極的評估。討論中，教師可以發現學生對他們自己進步的感覺和看法。簡短的討論可以在課堂中隨時進行，訪談可穿插到每課的教案里。

(三)自評法或互評法

自評(Self-assessment)或互評(Mutual-assessment)在形成性評估中占有很重要的地位，學生通過對自己和別人的評估體現自己的認識、判斷、鑒別能力。在實施自評和互評時，可由教師預定好評估表，讓學生按照標準進行打分，或由學生自己選擇評估標準，然后由他們單獨或與他人合作完成評估的過程。

(四)讀書筆記法

為了鼓勵學生大量閱讀，教師可以要求學生寫讀書筆記(Literature Response Log)或讀后感，教師作定期或不定期的檢查。這樣學生就不會為了讀書而讀書，而是通過讀書學會思考問題，進而表達自己的思想和情感。

(五)項目展示法

教師可以結合學習內容設計一些學習項目(Projects)，學習項目可以是短期的小項目，如兩星期作一個采訪報告，也可以是長期的較復雜的項目，如兩個月或一學期做一個保護環境的規劃等。項目完成后，教師可以讓學生作相關的書面報告和課堂演示(Demonstrations)。在這些活動中，評分標準應由教師和學生共同制定。

(六)檔案法

學生檔案(Student Portfolio)是用于收集學生一個階段或一個學期的學習成就。它根據復雜程度和目的分6個步驟:收集(Collecting)、反思(Reflecting)、評估(Assessing)、精選學習作品(Documenting)、思考(Thinking)和評價(Evaluating)。學生通過建立自己的學習檔案，對自己的學習成績有一個正確的態度和評價。同時，他們在這一時期內有機會不斷回顧自己檔案中的內容，不斷改進自己的學習，從而摸索出適合自己的學習方式。

評估既針對學生的學習情況，又針對教師的教學情況。首先，教師應從教學理念上進行轉變。由只注重學生的學習結果轉變為關注學生的學習過程，由強化教師的主導地位轉變為強化學生的主體地位，使得教學過程由“主動教”轉變為“主動學”的過程。其次，教師應了解教學評估的目的、原則及各種方法的運用，懂得如何通過形式多樣的形成性評估策略及時獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整教學策略。最后，形成性評估要求教師具備基本的職業素質，評估應盡量做到公正、不帶偏見。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[Z].北京:外語教學與研究出版社，2004.

[2]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京:外語教育與研究出版社，2003.

[3]曹榮平，張文霞，周燕.形成性評估在中國大學非英語專業英語寫作教學中的運用[J].外語教學，2004，(05).