運用校園網(wǎng)絡(luò)進行歷史自主學習的交流方式

摘要: 本文作者通過借鑒前人的研究成果，結(jié)合教學實踐，詳細闡述了運用校園網(wǎng)絡(luò)進行歷史自主學習的四種主要交流方式。

關(guān)鍵詞: 校園網(wǎng)絡(luò)歷史教學自主學習交流方式

在校園網(wǎng)絡(luò)中，交流是學生自主學習中一個非常重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)意義上的交流就是對話、討論、演說和書面的信息交換等，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的交流空間里，交流的方式、時間和空間與傳統(tǒng)交流已經(jīng)有了很大的變化。交流的方式有:電子郵件、電子布告欄、網(wǎng)絡(luò)聊天、新聞報道目錄、計算機會議等。網(wǎng)絡(luò)上交流的時間沒有任何限制，空間對于任何人來講都是公平的。因此，師生在網(wǎng)絡(luò)上進行交流，與傳統(tǒng)交流的一個最大區(qū)別就是網(wǎng)絡(luò)真正創(chuàng)設(shè)了一個讓人能夠自由發(fā)揮的空間，學生在此沒有任何的思想負擔。下面筆者便根據(jù)教學實踐談?wù)勗谥袔煔v史課程中如何利用校園網(wǎng)絡(luò)的四種常見的交流方式進行自主學習。

一、通過電子郵件(E-mail)學習歷史

電子郵件是用電子手段發(fā)送信件來傳遞信息資源，它是一種簡易、快速、經(jīng)濟的通訊方式，也是一種非常好的獲取信息進行歷史自主學習的方式。運用電子郵件交互的內(nèi)容范圍很廣，除了文字內(nèi)容的交流以外，還可以用E-mail來傳遞圖形、圖像和語音信息，它使信件從文字到字圖、從無聲到有聲，豐富了交互的內(nèi)容。師生、生生之間可以通過電子郵件的方式交流學習內(nèi)容，獲取幫助，聯(lián)絡(luò)情感等。

在學習中師三年級《中國歷史》的過程中，筆者曾收到一位學生發(fā)來的郵件。郵件中該生談到:學習了有關(guān)清朝的歷史，對此有了一定的了解。但對于清朝的文字獄情況知道不多，希望老師能給予幫助。筆者根據(jù)手中掌握的資料給這位學生回了郵件，比較詳細地介紹了清朝發(fā)生在順治、康熙、雍正、乾隆年間的文字獄。這位學生后來又通過此方式提出了更多歷史學習方面的問題，大大提高了歷史學習的積極性。

二、通過網(wǎng)絡(luò)聊天(QQ)學習歷史

目前網(wǎng)絡(luò)聊天主要有兩種方式:集成在Web環(huán)境下的聊天室和使用專用軟件的聊天室，而目前聊天軟件種類非常多，其中QQ聊天的使用率較高。QQ聊天的一個最大的優(yōu)點是交互的即時性，只要聊天的雙方都在線，雙方聊天的信息都可以得到及時的反饋。

在校園網(wǎng)絡(luò)中用QQ聊天進行學習，我們不應該將之等同于正式的課堂學習。QQ聊天的特點之一就是它的娛樂性。學生在QQ上進行聊天時，可能學不到傳統(tǒng)意義上的課本內(nèi)容，知識也不會變得太豐富，但是，利用QQ聊天能夠極好地加強學生之間的心理溝通，提高學生的網(wǎng)絡(luò)人際交往能力。校園網(wǎng)絡(luò)在這一點上，具有某些實際的優(yōu)勢。

例如在學習《工業(yè)革命》時，中師三年級的五位學生通過QQ群聊天室討論美國人的發(fā)明創(chuàng)造。在談到美國人發(fā)明縫紉機、拖拉機時，五位學生對此進行了激烈的爭論。其中三位學生談到了中國人使用縫紉機、拖拉機的時間，指出了中國和美國相比的落后。另外兩位學生進行了反駁。在這一過程中，盡管五位學生持不同的觀點，討論氣氛非常激烈，但通過這種方式，他們的關(guān)系變得更加融洽，歷史學習的習慣也得到了進一步改善。

三、通過電子布告欄(BBS)學習歷史

BBS的中文名叫“電子公告牌系統(tǒng)”。BBS能夠提供與E-mail類似的郵件功能，BBS上的各版文章以及站與站之間的轉(zhuǎn)收功能同Usenet新聞組十分相像，BBS也具有類似于Internet上的Talk交談功能。BBS網(wǎng)絡(luò)討論版是學生常用的一種交流學習方式。學生只要是注冊過的用戶就能利用發(fā)帖——跟帖參加討論。通過BBS進行歷史學習的主要方式就是就某一歷史問題進行討論。教師發(fā)布新帖即提出討論的議題，從學生的跟帖反饋中，可以了解學生的意見;通過學生發(fā)表帖子的時間可以間接了解學生的態(tài)度、掌握知識的程度等信息。學生還可以要求將某些信息發(fā)送到自己的電子郵件信箱內(nèi)，留待今后學習。BBS除了可以實行“一對多”的交互，還可以進行“一對一”的私人交互，師生或生生之間可以就某些不愿公開的話題進行私下的探討。

筆者在課堂上引用孫中山在和維經(jīng)斯基、馬林見面時的兩段談話內(nèi)容，以及他在國民黨“一大”上的演講，要求學生對“十月革命對中國近代史的影響”這一問題進行思考。有一位署名“非子”的學生在網(wǎng)上討論區(qū)提出意見:老師提出這個問題很有意義，但可惜使用孫中山的材料，并讓“據(jù)此”發(fā)表看法，感覺有點大計小用的味道。學生應該撇開教師提供的材料，真正海闊天空地討論討論?

很快有一位網(wǎng)名叫“蟲蟲”的學生呼應:如果一定要拘泥于題目的字眼，那我覺得非子同學所說并沒有錯;可惜對于這些“深遠影響”、“偉大意義”的提法老是讓我想起初中背書非常不愉快的回憶，感覺這些設(shè)問和提法無論如何都不能引起我的興趣;與其說孫中山的實績和他的舉措，從他的生平而言，他更像一個精神領(lǐng)袖的角色。

筆者及時地作出回應:非子的提議很對。本來十月革命對中國近代史的影響，就不是僅僅從某一人的語錄里“看出”的。我們原來在論及這一問題時，一般比較宏觀(比較懸空)。希望能對具體實在的影響，得出自己的結(jié)論。對于1919-1949年的時段來說，具體實在的影響，應當更多地體現(xiàn)在國民黨的歷史上。

非子同學更深入地提出了問題:但我又覺得，更多的落在哪里，似乎自己還無法明確判斷。一般人們談起影響，往往會列出政治、經(jīng)濟、軍事、文化等。這樣泛泛而論是有些“懸空”的，但是，十月革命的影響單從國民黨歷史角度分析，足以說明上述問題嗎?

在這一基礎(chǔ)上，筆者在網(wǎng)上介紹了相關(guān)的一些文章，如叢蓮莉發(fā)表在《中學歷史教學參考》2001年第五期上的《有關(guān)十月革命爭論的一點思考》，鐘沛璋發(fā)表在《炎黃春秋》2003年第二期上的《“以俄為師”得失的探討》，邱捷發(fā)表在《中山大學學報》1997年第二期上的《有關(guān)“以俄為師”的一些問題》，引導學生通過網(wǎng)絡(luò)進行閱讀，從而進一步將討論引向深入。

四、通過新聞組(Newsgroup)進行學習

網(wǎng)絡(luò)新聞組是一個全交互式的超級電子論壇。任何人都可以通過它進行幾乎是面對面的交流。這種交流不限于幾個人之間，同時可能有成千上萬的人在和你討論同一問題。利用網(wǎng)絡(luò)新聞，師生可以組織網(wǎng)上討論。通過Outlook Express的訪問，討論參與者選擇討論的新聞組名，選擇“回復新聞組”公開發(fā)表自己的觀點，補充修改別人的觀點。網(wǎng)絡(luò)新聞的訪問還可以通過使用Agent進行離線閱讀，節(jié)約大量的時間，給交互雙方以充分的思考、閱讀空間。

在學習《甲午中日戰(zhàn)爭》時，筆者在校園網(wǎng)上出示了一個歷史學習論題——甲午中日戰(zhàn)爭的影響，并將之加入網(wǎng)絡(luò)新聞。三年級的中師生在學習的過程中選擇參與討論的新聞組名。然后選擇“回復新聞組”公開發(fā)表了自己在以下問題方面的觀點:從甲午戰(zhàn)爭的失敗看科教興國、如何看待日本修改歷史教科書事件、如何看待日本首相參拜靖國神社、反思甲午看臺海，并且對別人的觀點進行了補充修改。例如，在第一個問題的“回復新聞組”中章?lián)P同學提出“甲午戰(zhàn)爭的失敗是因為清政府不懂得如何學習西方先進的技術(shù)”;朱明同學提出“甲午戰(zhàn)爭的失敗是因為中國軍人教育水平低、素質(zhì)低”;王遠致同學在這兩位同學的觀點基礎(chǔ)上進行了補充修改:“清政府沒有認識到科技和教育是國家興衰的關(guān)鍵，在世界依靠科技進步而大步向前發(fā)展時，封建落后的中國被甩在了后面，任人宰割。”通過這種交流方式，學生對甲午中日戰(zhàn)爭的失敗原因就有了比較廣泛而深入的了解。

在進行教學實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史自主學習已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的交流方式。在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中師生交流的方式越來越多樣，而且日益受到教師和學生的歡迎。但是，應用校園網(wǎng)絡(luò)自主學習歷史還必須注意歷史教師的角色定位，并且要處理好網(wǎng)絡(luò)學習與課堂學習的關(guān)系。教師在網(wǎng)絡(luò)教學過程中要處理好教師為主導和學生為主體的關(guān)系，應讓校園網(wǎng)絡(luò)更好地適應學生的年齡特點和歷史學科特點，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使教師和學生的雙邊活動得以順利開展，更好地提高歷史教學質(zhì)量。

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