時代呼喚現代型教師

摘要: 本文提出我區教師應該隨著社會經濟的發展變化不斷地調整自己的教學理念，具備專業素質，更新職業思維。

關鍵詞: 教師專業素質職業思維

一

隨著我國教育改革的不斷深入，人們逐漸將目光集中到了教師身上，如何提高教師的素質和更新教師的教育觀念，成為社會、教育理論和實踐工作者共同關注的重要課題。

教師不僅是中國的一種古老的職業，而且是世界各國共有的一種職業，從這個意義上來講，“教師”這個概念具有普遍性。然而，如果縱向地考察其產生和發展或橫向地比較世界各國關于“教師”的內涵，就可以發現不同時代和不同地域的人們對“教師”的理解可謂千差萬別，幾乎沒有什么共性。因此，在討論我區教師的期望、要求和教師教育觀念等問題時，必須深入研究當前我們所處時代的特征、我區的社會需求和我區的現實教育環境，尤其是我區教師和教育的現狀。

筆者對我區教育現狀分析的結果是:我區目前的教育尚未完全走出20世紀初建的“近代型學?！钡男螒B?！敖汀睂W校帶有明顯的工業社會教育的特征:按工業化、批量化和標準化的生產模式“生產”學生，有統一的目標、課程和教科書;制定統一的課時、教學周和教學進度;按規定執行的教育教學過程。總之，學校的基本任務是知識的傳遞和為社會對人才的具體需要來“量身定作”學生。

改革開放初期，由于我區的經濟處于“三來一補”為主的過渡階段，工業化進程雖然得到了較大的發展，但并沒有完成國民經濟完全工業化的轉軌，在教育上的開放度也遠遠不足。所以，在無內在轉型需求也無外部沖擊的情況下，我區學校的整體形態、內在基質和日常的教育實踐并沒有發生實質性的變化:大多數學校的課堂教學基本上仍然是老師講、學生聽;培養人才的方式也還是“一刀切”;學校和學生都缺乏鮮明的個性，等等。

21世紀的全球化和信息化吹動了學校的一池春水。與此相應，“現代型”教育的價值不能再停留和滿足于傳遞、繼承人類已有的知識，實現文化的“代際遺傳”和社會生產力及生產關系的復制式再現，而是追求為社會更新性發展、為個人終身發展服務的存在價值，使教育成為人類社會更新性的再生系統。這將使教育的主旨從以傳遞知識為直接目的轉換成以通過包括知識教育在內的各種手段，培養具有主動發展意識與能力、能在各種不同的具體情境中努力開發自己潛力的人為主要的直接目標。在“近代型”學校，受教育者則被視為知識的繼承者，而在“現代型”教育中，受教育者則被視為自我發展的承擔者。因此，從傳遞知識為本轉向以培養人的健康、主動發展的意識和能力為本必將成為我區教育改革的核心內容。因此，我區的教育要努力實現兩個轉化:一是課程理念轉化為課程現實;二是課程標準化轉化為教師真實的個人的教育教學行為。

二

因為我區教育改革涉及的層面廣，所以筆者只從教師自身的轉化方面談談看法。教師作為教學的主要承擔者，要樹立自己的新形象，最起碼的要求是要利用課堂時間講好每一堂課，加快我區教育向“現代型教育”轉變。那么我區教師應具備怎樣的新形象、講授什么樣的課才能適應“現代型學?！钡囊竽?

作為我區基礎教育的實踐者和創造者，作為一名專業人員的教師，專業素質應有多方面和多層次的結構。一要有與時代精神相適應的教育理念，即價值層面上的“未來性”、“生命性”和“社會性”，學生層面上的“主動性”、“潛在性”和“差異性”，活動層面上的“雙邊互動性”、“靈活結構性”、“生態生成性”和“綜合滲透性”。二要有多層復合的、獨特的教師業務知識與能力素質。即教師必須具備當代科學與人文素養，對科學史與社會經濟發展趨勢的把握，科學方法論的理解，有關青少年發展與教育活動相關的教育學科知識與教育實踐能力，教育研究意識和能力，以及團隊合作精神。三要有教育智慧。它是在以上幾個方面功底具備時水到渠成綜合升華，由教師通過實踐探索、積累而形成的專業素養。即教師應該具備敏銳的感受、準確判斷處于生成與變化的教育過程中可能出現的新趨勢及新問題的能力，把握教育時機，轉化教育矛盾和沖突的機智，根據實際環境選擇和決策、調整自己教育行為的魄力，使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創新，并形成潛意識地和學生進行心靈對話的能力。只有具備上述能力的教師才有可能講好每一堂課。

三

那么，什么樣的課才能算是一堂好課呢?

首先，要做到每節課對學生都有意義。顯性上看是學生掌握了新知識，進一步來講是鍛煉了學生的能力，再進一步的發展是使學生在學習過程中有積極的共鳴式的情感體驗，進而產生進一步探究知識的強烈愿望。這就要求課堂內容要飽滿和扎實。

其次，要講究課堂教學的效率。鄧小平同志在關于中國經濟和社會的發展中提出過“效率優先，兼顧公平”的原則，隨著中國社會經濟的發展變化，胡錦濤同志也提出了“建設社會主義新農村”和“建設和諧社會”的思想。這是從中國宏觀的層面上講的，目的是使全國人民都能分享到祖國繁榮的成果，這樣的經濟發展才是真正有效率的。我區的教育也應從中悟出一些道理:我們的教育也應該在重視培養尖子生的同時，努力實現后進生的全面發展。要使所有的學生在課堂上都有參與的積極性、使教與學的所有參與者都能分享到課堂的愉悅。這樣的課才是最充實的、最有效率的。

再次，教師應該充分地備課，這是上好每堂課的必要條件。但是，每一堂課的內容又不應該是完全預設的，而應該在課堂上有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思想的、能力的投入，有互動的過程，思想火花的碰撞，學生積極的參與，教師僅限于引導學生。在這樣的教學過程中才有可能既有過程狀態的生成，又有教學資源和教學意境的生成，甚至有妙手偶得的成就感。

最后，教師和教育管理者要給學生一個真實的課堂。我們受公開課的影響太深(我區的小學和幼兒教育中更為多見)，公開課前教師準備得很辛苦、學生也被“調教”得很默契，有的學校碰到所謂重要的公開課還要進行事前的多次彩排。其結果是公開課僅僅成了教師的一次簡單重復的表演，不出“彩”。當然，課前充分的準備有利于教師將預定的知識表達得清楚、準確和到位，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于課堂是一個公共的空間，在這個空間中一定要有各種思想的碰撞、相應的討論。只有這樣，師生才能各自生成出許多的新內容。

四

鄒鑫主任在《實施全面創新，大力推進與開發區社會經濟協調發展的教育事業》中提到“一般的老師迎著鈴聲進教室，踏著鈴聲出課堂;在教材不變、授課年級不變，幾乎千篇一律的教材、教案，幾乎一成不變的生活規律，使教師養成不思上進、不思變革的隨意性、滿足感和怠惰情緒……”。這也是鄒鑫主任高瞻遠矚地對我區教師更新職業思維的呼吁。

世上沒有完全相同的樹葉，人不可能兩次踏進同一條河里。所以，教師即使教同一門課，面對同樣的學生，在每節課上所處的具體情況和經歷的過程也不會相同，每一次課都是惟一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。教師的創造才能、主導作用，正是在處理這些活的情境中得到發揮，這些活的情境向教師的智慧和能力提出了一系列的挑戰:當學生精神不振時，你能否使他們振作?當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜?當學生茫然時，你能否給予他們啟迪?當學生沒有信心時，你能否喚起他們的力量?你能否從學生的眼神里悟出他們的愿望?你能否悟出學生回答中的創造?你能否讓學生明白他們自己的錯誤?你能否用不同的語言方式讓學生感受到關注?你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳?你能否讓學生的爭論擦出思維與創新的火花?你能否使學生在課堂上學會合作，感受到和諧的歡愉?等等。

我區教師要多思考、多積累和多創新，這樣才能使課堂教學充滿生命的活力。也只有在這樣的課堂上，師生才會全身心地投入。在此過程中，師生不只是在教與學，更多的是感受到課堂中生命的涌動和成長;也只有在這樣的課堂教學，學生才會獲得多方面的滿足的發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，才會體現出育人的本質。

更新思維和教育創新說起來容易，但做起來可能很困難，但也正是在這樣一個不斷追求的過程中，我區教師的整體水平才能得到持續的提高，教師的胸懷才會變得越來越博大，眼界才會變得更加寬廣，教育才會有實質性的進步。

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