初中英語教學(xué)中的形成性評價

摘要: 形成性評價是在教學(xué)活動過程中不斷進行評價，以期及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。本文根據(jù)作者的教學(xué)實踐活動，結(jié)合形成性評價的相關(guān)理論，探討了“形成性評價”對于初中英語教學(xué)的指導(dǎo)意義，并重點闡述了如何在教學(xué)過程中通過自我評價、教師評價、師生互評，以及建立學(xué)生檔案袋的方式對學(xué)生進行形成性評價。

關(guān)鍵詞: 初中英語教學(xué)形成性評價意義途徑

一、引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》(2002)中提出:形成性評價是“通過多種評價手段和方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興

趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進教學(xué)”。形成性評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。以往的學(xué)習(xí)評價中只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價(summative assessment)(如期末考試、中考、高考等)，忽視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價(formative assessment)。這樣的評價方式容易使學(xué)生只重分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)習(xí)過程。學(xué)生往往只是一味地忙于應(yīng)付考試，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，喪失了學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系山東師范大學(xué)學(xué)習(xí)的形成性評價的相關(guān)理論，結(jié)合筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗，本文談?wù)勑纬尚栽u價在初中英語教學(xué)中一些運用。

二、形成性評價的意義

形成性評價的主要目的不是為了選拔優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)時間。使學(xué)生進行有目的的學(xué)習(xí)，有步驟地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，同時也為教師提供了教學(xué)反饋。具體而言，有如下作用:

1.改進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

形成性評價的結(jié)果可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中碰到的難點和一些缺陷，便于學(xué)生自我檢查改正，也便于教師了解學(xué)生英語的學(xué)習(xí)狀況，進行有選擇的復(fù)習(xí)。

2.促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

《牛津初中英語》教材每冊圍繞一個總的話題，每單元互相都有聯(lián)系，前一個單元知識往往是后一個單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。形成性評價可以用來確定學(xué)生對前一個單元的掌握程度，并據(jù)此及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃、進度，給自己安排適當(dāng)?shù)南乱粏卧膶W(xué)習(xí)任務(wù)。

3.給教師提供反饋

教師通過對形成性評價結(jié)果的分析，可以了解自己對英語教學(xué)目標(biāo)的陳述是否明確、教材的組織和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性、教學(xué)思路是否清晰、使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)?shù)?，這些信息的獲得，將有助于教師重新設(shè)計并改進自己的英語教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。

4.給學(xué)生提供反饋

形成性評價也可以給學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)效果的必要反饋，有助于學(xué)生改進自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

三、形成性評價的途徑

英語教學(xué)不僅是給學(xué)生傳授英語知識，更重要的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具有終身教育的能力。形成性評價是多途徑的，要求從各方面對學(xué)生的英語能力進行客觀評價。筆者曾嘗試過下面幾種評價方式:

1.自我評價

自我評價的方式靈活多樣，如對自我學(xué)習(xí)興趣的評價，它可以給教師的教學(xué)提供參考與啟示，也可以使學(xué)生更加有目的地發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。所以，重視學(xué)生的自評能有效地提高學(xué)生的自我調(diào)控能力，從而提高整體學(xué)習(xí)效果。如學(xué)生可以使用下面的表格來檢查自己一周的課堂參與情況。

(注)學(xué)習(xí)興趣:A興趣濃厚，有強烈求知欲;B興趣一般;C對學(xué)習(xí)比較漠然。

參與程度:A發(fā)言踴躍，樂于表演;B發(fā)言積極，但不夠大膽;C比較被動，經(jīng)常游離于活動之外。

合作意識:A有較強的合作能力，能很好地與老師和同學(xué)完成合作任務(wù);B合作能力一般，在合作活動中處于配合位置;C合作能力較差，經(jīng)常游離于集體之外。

學(xué)習(xí)效果:A學(xué)習(xí)效果很好;B較好;C一般;D不好。

2.教師評價

教師評價在傳統(tǒng)的評價過程中占絕對的主導(dǎo)地位，對學(xué)生的最終評價起到了決定作用。而在新課改的內(nèi)容中，教師能看到不同層次學(xué)生的亮點，對學(xué)生的心理健康有積極作用。因此，教師必須建立起以成功激勵為主的評價方法，推動學(xué)生更好地發(fā)揮自身的潛力。

3.師生互評

師生互評能夠促進師生間的相互了解和相互學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生更加積極地參與教學(xué)活動，讓學(xué)生充分享受合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣。對于促進教師個體發(fā)展也能起到重要的作用。教師可以在每次測試后，要求學(xué)生填好測試自評表:

4.建立學(xué)生檔案袋

學(xué)生檔案是形成性評價的重要手段之一。檔案袋是“展示每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力，取得的進步，以及反映學(xué)習(xí)成果的一個集合體。通常，它以一個文件夾的形式收藏每個學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)作品)和反思報告”(《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001)。

學(xué)習(xí)檔案可包括學(xué)生一段時間內(nèi)與學(xué)習(xí)有關(guān)的所有資料，如書寫作品、口語錄音、課堂表現(xiàn)記錄等，通過建立學(xué)習(xí)檔案可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們的自主性和自信心。同時，通過這一窗口，教師、家長也可以了解學(xué)生的進步與發(fā)展。學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)容由教師和學(xué)生共同討論決定，它不僅反映了學(xué)生在語言知識和技能方而的素質(zhì)，而且尊重了學(xué)生的個體，充分體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)策略和文化意識。

四、結(jié)語

隨著《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(2002)的頒布和實施，形成性評價將成為我國英語教學(xué)評價體系中的主力軍。教學(xué)過程中可以通過自我評價、教師評價、師生互評，以及建立學(xué)生檔案袋的方式對學(xué)生進行形成性評價。形成性評價，不僅能使學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識自我、建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，而且能使教師從中獲取英語教學(xué)中的反饋信息，促進教師不斷提高教學(xué)水平。

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