他們真的合作了嗎?

一、背景

音樂課程改革所帶來的不僅僅是外觀的、豐富多彩的教學形式，更主要的是給我們帶來了新的教學理念、新的教學體驗。在課堂中我們追求個性體驗、注重音樂創新、進行小組合作等一次又一次嘗試，都是試圖讓每一個學生都充分享受音樂，在音樂中體驗快樂、陶冶情感。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學生通過自主合作的討論，相互進行思維碰撞、語言交流，可以激發音樂興趣，更能學、會學、想學。由此可見，在音樂教學中實現有效合作學習不僅能夠充分調動學生主動參與音樂實踐活動的積極性，而且能夠培養學生的群體意識、互助協作精神和實踐探究能力。可是，或許是教師的差異，造就了千變萬化的音樂課堂差異，那些執教中蜻蜓點水式的合作學習的“過場”，讓原本該是課堂中的一道道風景，淪落成毫無分量的“標簽”。

二、案例描述

前段時間，我校音樂老師參加了一個音樂教學觀摩活動，授課教師執教的課題是《五月的夜晚》，從導入到新授，可謂是煞費苦心，每個環節都絲絲入扣，再加上學生美妙的歌喉，把五月美麗的夜晚完全呈現在聽課老師的面前。到這里為止，我們都認為這是一節非常精彩的音樂課，可正當我們陶醉其中時，老師給了學生十分鐘的時間合作交流，請學生自由組合，進行合作創編，把五月的夜晚用自己喜歡的形式表現出來。雖然在合作交流時學生能自由地選擇合作伙伴，并能積極討論，眾說紛紜，可在十分鐘后的現場表演中，很多學生卻還是不知所措，都說不行、不會，而且對這一活動表現得不是很感興趣;有的小組也創編了比較精彩的節目，但都是一些“優等生”的“獨角戲”;還有部分學生有興趣，也創編出了節目，但節目質量不高，對“五月的夜晚”這一主題表現得不明確;更有甚者，把這個合作學習當成精神放松的“休閑時光”，七嘴八舌地聊起天來。他們真的合作了嗎?結果可想而知，合作學習在這里顯得空洞而無效。

三、反思

(一)合作需要務實

教學環節本身的安排是想給學生一個人本的回歸，凸現合作的教學功效，但由于教師在執教中的“過場式”教學態度，沒有從合作的技術上更進一步地引導，沒有建立一個真正意義上的合作運行機制，以至于學生的合作指向不明，合作學習的實效打折。“教師的教要致力于教師的導”，如果在平時就缺少小組合作的必要的訓練，對于小組的人員分配、小組中角色的任務分配、如何進行傾聽、如何交流等都缺少一些實效性的指導，那么，在課堂上即使給了學生自主學習的機會，他們也并不會利用這些機會。思維從禁錮的囚籠里出來僅僅只是自由，而不是自主，更不用奢談體驗和創新了。從這節課看來，學生因為平時很少進行小組合作學習，目的性不強，成了新課標下老師的不務實的“道具”。從合作的開始到轟轟烈烈地結束，學生并沒有產生對音樂知識的認知、體驗及共鳴，同時因為缺乏合作的興趣和動機，所以合作學習流于形式，僅僅為了合作而合作。

(二)合作應該平等

在音樂課上，許多時候都是那些所謂的優等生在表演，而大部分學生只是陪襯，那么教師究竟應該關注誰?就如上個案例中，表演得好的只是寥寥幾個優等生，我們是為了讓優等生好好配合老師熱熱鬧鬧地把課“演完”，還是讓所有的學生都參與其中?讓學生進行創作，進行生生間的合作，發展其想象力，提高其合作探究的能力，增強其音樂表現的自信等這些都不是問題，真正的問題在于在具體的操作中學生到底有沒有機會真正地參與。合作學習強調在個人學習目標基礎上的小組群體目標，強調群體內的互助與合作，并盡可能地為每個學生提供表現自我、展示個性的機會，滿足學生個體發展的需要。所以我們在合作過程中，應該面向所有學生，讓他們帶著自主的思維、自主的見解走進合作小組，并以極大的熱情探究問題，通過合作、交流，取得對問題的圓滿解決。

(三)合作也需點撥

教師應該給學生確立明確的學習目標，也只有當學生在合作探究學習中有了明確的目標，有了適合自己的學習方向后，他們才會在不經意間迸發出無盡的學習能量。在教學中建立一套規范科學的“合作學習”的機制并付諸實施，使每個學生會合作、會交流、會探究、會表現，那么學生就會真正享受到學習的快樂。在合作學習中，教師不能放任自流地讓學生自主展開合作，可以適當地加以點撥，做好學生的“參謀”，而不是“管家”。只有這樣，才能及時扭轉小組內學生參與不均衡和小組長說了算的局面，有時還可以直接參與到小組的討論中去。教師只要堅持這樣做，就能實現這種效果:組內學生對音樂的見解、個性、思維方式相互影響，每個組員越來越感到自身存在的價值，合作、探究的興趣愈來愈濃厚。相反，如果教師撒手不管，小組合作過程不僅容易偏離中心，還會出現與音樂主題無關的現象，既浪費了時間，又丟失了合作的本質。

(四)合作更需引導

教師要把自己的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵學生積極參與，減少對學生的限制，把學生當成平等的活生生的人，尊重信任他們，擺正學生在課堂教學中的主體地位。當然，教師在學生合作交流中不能袖手旁觀，而要善于發現學生在合作交流中產生的問題，及時進行適當的指導和幫助，在課堂教學中起“穿針引線”的作用，否則合作學習就會成為沒有目標的盲目探索，合作交流將雜亂無章，離題萬里。美國教育學家多爾說過:教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”。合作學習中可以采取下面兩種引導方式:一是平等參與式引導。教師走下講臺，走進學生當中，與學生一起探討，一起表演，以一種相互接納、相互理解的民主平等方式，參與到學生的學習表演中，與學生共同體驗合作學習的成功快樂;二是合作互補式引導。課堂上教師可以應學生的要求在學生小組表演時充當伴奏或扮演其中的一員，學生也可以為教師的表演加入伴奏或伴舞。這樣的師生合作，既互相彌補了教學活動中學生不能單獨完成任務的不足，又使學生體驗到了與教師合作表現音樂的樂趣，滿足了自我發展的需要。

四、后記

“清水出芙蓉，天然去雕飾”。新的教學理念，新的教學方式不求標新立異，而是為學生而教，據學情而用。教師一定要學好、用好合作學習這一體現新課程要求和素質教育理念的現代教育方法，讓合作學習成為學生學習音樂、邁向音樂殿堂的有力翅膀。