讓生物新教材中的“討論”發揮作用

“討論”在生物學教學中是至關重要的，學生可以通過“討論”逐一地得出相應的一些結論。

一、討論有著不可替代的作用

1.有利于激發學生的學習興趣，強化生物學習動力。

學生的學習動力來源有兩個方面:一是明確的學習目的，二是濃厚的學習興趣。由于社會的變遷，生活條件的改善，一些中學生的學習毅力變得越來越弱，激發他們的學習興趣是提高他們的學習效率的關鍵。教師可利用學生強烈的好勝心理，讓他們參與問題討論，認真鉆研，獲取知識，解決問題。當求得知識后，學生的好勝心理就會得到滿足，從而增強學習興趣，強化學習動力。討論過程實際上就是應用生物知識及方法解釋或解決問題的過程，學生可以直接領悟到生物知識在現實生活和學習中的應用。學生只要感覺到所學的知識有用，學習興趣就會倍增。

2.有利于培養學生的發散思維能力。

學生從多角度、多層次思考問題和采用多種方法通過不同的途徑探求知識解決問題的能力，離不開教師對學生發散思維能力的培養。教師要有效地誘導學生去“發散”思維，關鍵在于設計“發散點”，新教材中的“討論”題目是在眾多教師長期的教學實踐中總結和挖掘出來的，具有優選性、廣聯性、密集性和科學性。因此，教師合理使用這些“討論”，不僅可使學生加深理解所學內容，而且對于培養學生的發散思維能力有不可替代的作用。

3.有利于師生互動、教學相長。

在討論中，教師和學生都既是教育者，又是受教育者，通過互相切磋甚至是爭論，可以從多方面接受信息，從多角度思考問題，達到教學相長的目的。

4.有利于開展研究性學習。

新教材中的“討論”所設計的題目雖然是單一的，但學習內容并不是特定的知識體系，有許多來源于學生的生活和社會實踐。在討論時教師立足于研究、解決學生關注的社會、生活問題，這樣，研究性學習就水到渠成了。在討論時，學生可以體驗到“科學家解決問題的過程”，從而培養積極探索的精神。同時他們還可以從教師和其他同學身上學到研究和思考問題的方法。

討論還能增強學習過程的探究性。在多數情況下，教師引導學生開展問題討論總會留下一些懸而未決的問題，學生會自覺或不自覺地利用課外時間解決這些問題。這樣，學習時間就不一定完全局限在課堂45分鐘，有的學生上網去延伸學習空間，有的學生深入社會擴展生活的空間。

總之，完成新教材中“討論”的教學對于轉變學生的學習方式，從封閉走向開放、從課內走向課外、從被動走向主

動、從理性走向感性、從接受型學習走向探究性學習都有著重大的現實意義。

二、在討論中需要解決一些問題

1.正確處理好教師“導”與學生“學”的關系。

教師“導”與學生“學”的關系就是內因和外因的辯證關系，教師是外因，學生是內因，外因要通過內因起作用，強調教師的主導作用就是為了保證學生的主體作用得到充分的發揮。中學生思維活躍，不受傳統的定勢思維束縛，敢于標新立異，在討論時，他們隨時會提出一些有價值的問題。對這些問題，教師要根據教學內容和學生的實際情況放手讓學生去討論，不要急于表態，應讓他們主動補充或爭論。教師還要注意培養討論的骨干力量，讓學生去影響學生，讓學生去帶動學生，讓學生去激勵學生。但教師絕不能放手不管，要仔細聆聽，從學生的發言中捕捉一些新的哪怕是錯誤的信息，給予及時的評判和解釋，從而培養學生的思維習慣和學習主動性。

2.正確處理好培養發散能力和突出主題的關系。

突出主題是由教學特殊任務所決定的。不可否認，開展研究式、探究性的討論對于學生發展思維能力、探索生物運動的本質規律有其重要的作用。但討論還必須有一個問題中心，那就是教材中的“討論”題目。在組織討論時，教師要充分發揮自身的主導作用，運用教學藝術，抓住主要矛盾，啟發學生思維，防止學生在枝節問題上糾纏不休或漫無邊際、海闊天空地討論。教師還要抓住有利時機，誘發學生聯想，開拓討論的思路。

3.正確處理好討論過程與討論結果的關系。

對于課本中的絕大多數討論問題，學生通過自身努力可以得出一些結論和方法。教師要“寬容”，不能過分地要求討論的結果全面性、正確性，解題方法也不一定要最優化，要允許學生討論時缺乏一些科學性和條理性。教師應該重視學生討論的過程，學生掌握了獲取知識的過程就掌握了終身受益的方法。新教材中一系列討論題，有的是為了加強概念的辨析，有的是為了讓學生弄清實驗設計思路及目的，還有的是為了讓學生學會知識的運用。討論這些問題的過程比結果更重要。教師可根據問題的特點，結合每個討論問題的意圖、功能和學生的思維狀況進行點撥、引導和啟發，讓學生學會思考，參與討論，共同感受討論的成功。同時教師還要從討論過程中不斷抓住信息，捕捉學生的思維火花和靈感，激發其創新意識，促進其創新精神的形成。這樣也許會使教師教學任務加大，但長期下去會使學生學到更多的學習方法，在教學上也不失為一種創新。

4.正確處理好學生獨立思考與集體討論的關系。

長期以來，教師都習慣于學生安靜地聽課，獨立地思考，即使讓學生進行討論，也是流于形式，使得學生的思維缺乏主動性和動態性，不能得到真正的啟迪，因而無法進入主動、開放和發展的狀態。而集體動態式的討論則可以幫助學生克服思考動力不足的缺陷，彌補思考的內容單一、思考深度較淺、思考效果不明顯等不足。同時，學生在集體討論發言時相互影響，有利于形成良好的學風，擴大學習內容的覆蓋面，從而更全面、更周到地考慮問題。在討論中學生互相啟發和共勉，得出的結論和方法會更深刻、更有條理、更有深度和廣度。在集體動態式的討論中，出現差錯的學生若受到集體的激勵，就會刺激大腦皮層，從而使討論的內容在腦海中留下更深刻的印象。

5.正確處理好學生歸納與教師總結的關系。

在討論問題，學生對問題積極地思考、分析和辯論后，他們最關注的是教師對自己的見解或結果作出的反應。因此，教師必須及時總結，而在總結時既要對學生的見解進行分析，充分肯定他們的正確方面和科學結論，又要講清學生的思維過程中存在的問題。但一定要注意，學生在討論時會產生許多教師始料不及的問題，教師不能輕易對學生的討論結果全盤肯定或全盤否定。