網絡和多媒體環境下獨立學院學生自主學習能力的研究諸

摘要: 目前全國180所大學英語示范點院校進行了大學英語教學改革，教學改革試點院校的實踐已開始證實了網絡和多媒體教學的先進性，教學理念正在逐步由以教師為中心向以學生為中心轉移，網絡和多媒體為開拓個性化自主式學習、教學互動、合作式和教學多元化評估提供了多種可能和渠道，對獨立學院的大學英語教學產生了示范作用，獨立學院是隨著我國高校大規模擴招而出現的一種新的高校模式。本文對網絡和多媒體環境下培養獨立學院學生自主學習能力進行了研究。

關鍵詞: 網絡和多媒體環境 獨立學院學生 自主學習能力

1.網絡和多媒體環境下培養獨立學院學生自主學習能力的研究背景和必要性

以往有關培養學生自主學習能力課題的研究對象大都是本科一類或二類的學生，鮮有課題是關于獨立學院學生的。因此，該課題的選擇具有一定的創新性和開拓性。獨立學院學生是一個特殊的群體，與本科一類和二類院校的學生相比，這些學生的思想更為活躍，更容易接受新鮮事物，社交和社會生活能力更強，但是在入學成績、學習主動性等方面都偏低。獨立學院學生的英語基礎薄弱，教學環境、設備差，教學仍然沿襲大班授課模式，教學中多是教師進行知識的傳授，學生處于被動接受的狀態。獨立學院的學生普遍善于背記，考前希望老師劃重點，這種教學模式不利于學生的能力的培養。通過網絡和多媒體教學，學生有了自主學習的行為，就不會出現在課堂上進行多向交流時無話可說的現象。自主學習的開展為進行網絡和多媒體教學鋪平了道路。學校學習是人生價值取向定位的重要環境。經濟社會的發展促使人們越來越多地追求物質利益，忽視精神生活。在這樣的社會環境中成長起來的學生價值觀、人生觀良莠不齊。可見，學生需要價值取向的引導，而這種引導必須貫穿到英語教學中。

2.獨立學院學生自主學習能力狀況分析

我們對獨立學院學生入學初期的自主學習能力進行了調查，大多數學生知道自身的努力是學習成功的關鍵，懂得管理自己的學習很重要，但超過半數的人并不能夠經常制訂學習計劃，按計劃學習等。其主要原因是學生的學習毅力或者說自控能力不夠。

3.網絡和多媒體環境下培養獨立學院學生自主學習能力的實施方法

本研究主要針對河北科技大學獨立學院2008級新生，我們把學生分成了實驗班和對照班。

3.1課堂教學與開放式自主學習相結合。

通過網絡輔助平臺將學生的學習時間、學習進度、學習成績、課下作業等相關信息及時傳輸給教師，并將教師對學生的指導意見及時傳輸給學生。我校學生自主學習在自主學習中心進行，學生每周有6—8課時的課外上機學習時間，主要是自主學習《大學體驗英語》聽說教程配套的課件。學生通過“大學英語學習系統”定期從0級開始進行聽說、口語訓練，安排教師在課外進行輔導。

3.2改革原有教學模式，以培養學生的自主學習能力。

在制作《大學體驗英語》教學課件中，第一冊第二課我們采用了大學生英語辯論賽的形式，讓學生辯論網絡教育的優點和缺點，這樣激發了學生自主學習的意識，學生辯論得很激烈，學會了正確地表達自己的觀點和意見，并能表示同意或反駁別人的意見。我們還通過創設情景組織學生分析角色，表演對話，朗讀課文，或組織游戲、猜謎，看圖說話，根據課文改編對話等方式檢驗學生英語的掌握程度。

3.3大班授課與小班輔導相結合。

大班授課時，學生根據自身的英語水平和自己的學習習慣和方法進行詞匯用法、語法結構、篇章理解等方面的學習，教師通過課前布置任務、課堂隨時提問等手段引導學生自主學習。小班教學通過模擬和創設真實的語境，加強培養學生的聽說能力。課堂教學我們以競賽或成果展示的形式出現，學生的積極性被充分地調動起來。

3.4第一課堂與第二課堂相結合。

我們實施“每每工程”，即“每日有英語廣播，每周有英語廣場，每月有英語講座，每學期有大賽”，舉行英文短劇表演、英文演講比賽、寢室英語日等活動，為學生營造英語學習環境，培養學生運用語言進行交際的能力，塑造他們的團隊合作精神。

3.5利用形成性評價學生。

教師布置學習任務，學生以個人、雙人、小組等形式匯報學習任務。教師對學生的表現作出評估及反饋。利用網絡自主學習成績的比例占英語學習總成績的20%。

4.研究結果

一學年教學實驗結束之后，我們將學生的考試成績進行統計分析。以三個實驗班的學生為研究對象，實驗班學生118人(利用課堂學習《大學體驗英語綜合教程》，自主學習《大學體驗英語——視聽說》)通過教師引導、提問、小組討論等方式，增加課堂信息量。實驗班學生的平均分上半學期為74.4分，下半學期為78.9分。對照班學生，教師采取傳統的教學模式:以教師講授為主，學生根據教師要求做練習，(只利用課堂學習《新體驗英語綜合教程》)。平均分上半學期65.43分，下半學期66.7分。

5.經驗與建議

網絡和多媒體環境下培養獨立學院學生自主學習能力的實施為學生創造了更多自由選擇的機會，形成了平等的師生關系，教師以更平等的身份出現在學習情境中，形成了開放的互動對話。學生依靠自主學習有所收獲，可以獲得滿足感和幸福感，看到自身蘊藏著的巨大的學習潛力。這些都在問卷調查中得到體現，有學生寫道:“我們在娛樂中學到英語，不僅學到知識，還提高了能力。”

但是要特別注意的是網絡雖然為學生學習帶來了很多便利，但絕對不能代替現實環境中的學習。所以，我們提倡虛實環境融合的學習。我們要鼓勵學生自主學習時以小組形式共同學習，相互促進，共同提高。在小組學習的過程中，學生間可以相互參照，進行學習效果評估、自我評估和同學間相互評估相結合。我們要幫助學生科學使用時間，將自己精力最充沛、最長的時間段安排學習難度較大的內容。

總之，學習是一種獨立的、主動的認識和發展的活動，任何人都不能代替。學生應當是自我指導、自我調節和自我激勵的學習者。

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基金項目:校立教學研究立項(2008Y21)