淺談化學教學中的情感教育

摘 要：中學化學情感教育能促進學生認知的發展，審美能力的提高，潛能的發掘，創新能力的培養。情感教育體現了“以人為本”“學生是教學的主體”的思想。

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。情感教育是現代教育的有機組成部分。在教育過程中，聯結教師與學生、學生與教材的紐帶理應包括人的情感，學習活動不僅是促進人的認知發展，也促進人的情感發展。在教學活動中，學習不應是訓練學生的機械和枯燥的記憶，而是愉快地發現。

一、情感教育能促進學生認知的發展

在教學過程中，認知過程是首要的，只有認知活動才能使學生認識事物，獲得知識。但認知過程有賴于非認知因素的推動與調節，因為學生是能動性的人，他們已有的非認知因素常常表現為內驅力量而作用于認知過程，對學生的學習產生巨大的影響。

情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用，此即“情感的情境觸發規律”。根據這一規律，在化學教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。例如，在“鹽類的水解”教學中，針對“鹽溶液是否都呈中性”的問題，可創設實驗探索的情境：將分別盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三種鹽溶液的燒杯置于學生面前，先讓學生推斷它們的酸堿性，然后引導學生用pH試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學生在主動參與、親自實踐中發現問題，形成認知沖突：鹽不能電離出H+或OH-，為什么有的鹽溶液卻會呈現酸性或堿性？由此激起學生的探索熱情。在教學中還可創設演講、懸念、試誤、競答等情境，激發學生強烈的求知欲望。

二、情感教育能提高學生的審美能力

認知是審美活動的基礎，而情感是審美活動的重要特征，是審美心理結構的重要組成部分。美與情有著不解之緣，只有當人們對所感知的美有深刻的情緒體驗時，人們才會產生對美的熱愛，對真理的追求，才可能有美的創造。眾所周知，教學活動中師生之間離不開情感交流。教學從本質上講是具有感情色彩的，動之以情、曉之以理應是教學的基本要求。實踐證明，調動各種情感因素使教師高高興興地教，學生生動活潑地學，組成以認知為核心的知、情、意統一和諧的教學發展過程，對于提高教學質量是有重大意義的。作為化學教師，首先要有高尚的情懷，用情感去激勵、愉悅學生。同時，師生間要有情感交流，關系融洽。這樣學生就會從對教師的熱愛而“愛屋及烏”，會對化學產生濃厚的興趣，并從外在功利性的目的轉化成內在興趣，提高學習效率的同時，在情感上得到美的熏陶。所以，在化學教學中，教師要巧妙地利用實驗、實物、模型、圖表、故事、趣味語言和隱喻暗示等手段和方法，引導學生進行各種妙趣橫生的探索，發現并鑒賞化學知識的內在科學美，憑借化學科學美的魅力和暗示作用，對學生產生巨大吸引力。例如，可以向學生介紹化學家孜孜探索真理、大膽假設、巧妙精美的構思，使學生在獲得知識能力的同時得到精神上的享受。

三、情感教育能促進學生潛能開發，提高創造能力

腦科學的研究成果表明：情感能激起右腦的興奮，認知能激起左腦的興奮。情感教育可以改善兩半球協調工作，實現開發人類潛能的目的。課堂教學開始，教師可在教材和學生求知心理之間創設一種不平衡、不協調的關系。例如，講授硝酸的性質一節時，提出問題：(1)將鋅粒放入濃、稀硝酸中有什么現象，產生的氣體是H2嗎? (2)濃硝酸滴入石蕊試液中，有什么現象?有意識地把學生引入一種與即將學習的內容有關的情境之中，為學生創設了一個認知上的困難情境，使之產生想解決這一困難的欲望，從而去認真、主動探究。隨著問題情境的產生，學生在教師引導下，運用統覺原理，檢索出先前獲得的與新課題有關的知識和經驗，提出各種解決問題的可能途徑，如講到鹵素單質的化學性質時，可提出F₂、Br₂、I₂能否與堿反應?產物又是什么?鼓勵學生假設、討論，然后引導學生根據F₂、Br₂、I₂與水的反應產物來推導與堿的反應產物，既指出Cl₂、Br₂、I₂的相似性，又強調了F₂的特殊性，這樣既訓練了求同思維，又培養了求異思維，從而發展創造思維。又如復習強弱電解質知識時，提出：“如何證明醋酸是弱電解質?”學生聯系舊知識思考，討論設計實驗，提出：(1)將醋酸與等濃度等體積的氫氧化鈉溶液混和，測所得鹽溶液的pH值；(2)將該酸以一定比例加水稀釋，觀測pH值(或電離度)變化；(3)用等濃度等體積的強電解質溶液作對比，測量安培表數值變化，或做燈泡實驗；(4)用等濃度等體積的鹽酸作比較，同時放入相同鋅粒，觀察氣泡生成的快慢；(5)在醋酸溶液中滴入石蕊試液變紅，加入醋酸銨固體，振蕩，溶液顏色明顯變淺等方案。然后教師與學生一起分析，指出證明這個問題，可從弱電解質的概念著手，只要證明溶液中存在電離平衡就可以了。最后根據檢測平衡中微粒變化、平衡移動等方式即可得出結論，從而選擇方便、簡單、結果明確的方案。在這個過程中，以學生為主體，不但培養了發散性思維，而且學生從教師對自己方案的肯定、認同中激發了成就感和學習熱情。

同時，在教學過程中，教師要以表揚為主，激發學生的成就感，讓每一位學生在學習中都有機會取得成功、體驗成功。對于學生在課堂中的不同見解，教師要給以正確的評判，只要學生有出色的表現，就要給予真誠的表揚和鼓勵。

綜上所述，在化學教學中適當地滲透情感教育，目的在于給學生一雙善于發現的眼睛，一顆感悟社會的愛心，培養不拘泥傳統模式、思維活躍、具有健康情感、適應21世紀社會發展的綜合素質的人才。

參考文獻:

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（沂南縣職業教育學校）