初中數學課堂教學初探

一、創設趣味化問題情境，引入新課

問題情境趣味化，就是以境生趣。引入新課，會使學生的學習興趣大增，積極主動地提出問題，激活探究欲望。因此，教師應從學生的實際出發，以他們熟悉的、感興趣的和富有挑戰性的問題情境引入學習主題，展開教學探究。

如在教“生活中的軸對稱現象”時，我故意穿著扣錯扣眼的上衣走進教室，頓時引起學生的哄堂大笑。我裝作莫名其妙的樣子問學生：“你們笑什么啊?”一個膽大的學生站起來說：“老師，你的上衣扣錯扣子了。”我追問：“你們為什么覺得這樣穿不好看?”“因為衣服上的紐扣是配對的，像老師這樣亂扣就會很難看。”“謝謝你們的指正，要想好看就要扣在對稱的位置上。”接著我就引出軸對稱圖形，再引導學生觀察人體正面，說出哪些是對稱的，并指出生活中還見過哪些類似對稱特征的圖形。如此創設教學情境，引入新課，激發了學生學習的興趣。

二、創設質疑情境，變被動接受為主動探究

在過去的課堂上，學生以被動接受學習為主，缺乏學習的主動性及創造性，嚴重影響了學生的學習興趣和學習熱情。這樣的學習方式應當轉變為把學習過程中的發現、探索、研討等活動突現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師在教學中要提倡學生合作學習，并營造相應的氛圍，保證學生自主性、探索性的學習落到實處。學習方式的轉變，會使老師與學生處于互動學習的課堂中，共同成為知識的發掘和開拓者。學生不再是被動的機械的記憶者，而是主動的參與者，又是充滿學習熱情的參與者。

例如，在“比較線段的長短”的教學中，我們可以先創設現實生活中“小狗、小貓為什么都選擇直的路”及“小狗、小貓誰跑的路遠”等問題，讓學生通過“想”“議”等合作學習及探究學習方式歸納出線段公理及比較線段的方法。經過這樣的主動學習過程，學生掌握的知識更牢固實在，同時更能認識到學習數學的必要性。

探究性質疑要培養學生對已明白的事物繼續探究、永不滿足的習慣，充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望。在數學教學中，教師要針對學生好奇心的心理特點，給學生提供“主動參與，樂于探索，交流與合作”的空間，鼓勵每個學生動手，動口、動腦，參與數學的學習過程。例如，在學習“日歷中的方程”時，在教學過程中，讓學生通過課前準備的一些日歷認真觀察、互相交流，就某月的日歷回答下列問題：（1）陰影方框中的9個數字與該方框正中間的數有什么關系?（2）這個關系對其他方框成立嗎?你能用代數式表示這個關系嗎?（3）這個關系對任何一個月的日歷都成立嗎?為什么?（4）你還能提出哪些問題?這樣的情境，培養了學生的探究性思維品質。

三、創設交流情境，變個人競爭為自由合作

1. 通過一題多解交流學習

一題多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一問題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由分散而集中，這樣可以使學生思維靈活、思路開闊，而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此，這一交替過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造思維的發展。在合作學習中，教師要鼓勵學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充調整自己的觀點，去形成描述概念、經歷數學化的解決實際問題的過程。

如在學習“打折銷售”這節中，教師可以先讓學生請教他人，或查找相關資料或進行社會調查等，了解商品銷售問題中的一些基本常識及有哪些銷售措施等。然后讓學生幾個人組成一組進行合作學習。最后，再進行全班相互交流，教師進行綜合點評。此外，還可以讓學生通過這次社會調查活動，結合所學知識，談談自己的體會，撰寫一篇數學小論文等。

2. 突破難點時合作互動

在處理教學重點、難點時，若能組織學生集體合作，則有于發揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發、相互討論，學習思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的、交互的思維網絡，往往會產生1＋1＞2的結果。而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。如通過“做一做”“想一想”“議一議”“試一試”等欄目，可使學生通過觀察、實驗、歸納、概括、猜測、驗證、交流與反思等探究式學習活動，去獲得更多的知識。

（大城縣阜草中學）