把辯證唯物主義觀點滲透到化學教學中

化學學科是一門自然科學，在化學教材中滲透著辯證唯物主義的觀點。教師在化學教學中充分利用教材對學生進行辯證唯物主義教育，能使學生對化學知識的學習領悟得更深刻，掌握得更牢固、更靈活，而且能培養(yǎng)學生用正確的思想方法和學習方法去進行學習。

1. 化學教學中要進行客觀世界是物質(zhì)的，是不依賴人類的意識而存在的觀點教育

自然界里存在著各式各樣的物質(zhì)。宏觀的物質(zhì)有元素、單質(zhì)、化合物、純凈物、混合物等。微觀的物質(zhì)有分子、原子、離子、質(zhì)子等。在講到物質(zhì)的組成時，由于學生是初次接觸到微觀物質(zhì)，對它們的存在感到疑惑，甚至錯誤地認為是人們假想出來的。這就需要向?qū)W生說明，人們經(jīng)過長期的科學實驗證明，物質(zhì)都是由許許多多肉眼看不見的微粒構(gòu)成的。可以通過一些生動的事例，如液體的蒸發(fā)，具有一定氣味的氣體的擴散或展示在電子顯微鏡下拍攝的由核蛋白分子組成的病毒照片，以及用場離子顯微鏡拍攝的反映鎢原子排列的照片等，突出分子、原子存在的真實性。

在講到一些基本定律——質(zhì)量守恒定律、元素周期律時，一方面，應盡量做到由感性直觀出發(fā)去揭示物質(zhì)變化遵從這些規(guī)律；另一方面講解中要注意語言的科學準確性，這會起到潛移默化的效果。譬如決不可說人們創(chuàng)造了定律，而應說發(fā)現(xiàn)了定律，使學生明確它們都是客觀存在的。同時還要指出，至今還有許多客觀事物未被發(fā)現(xiàn)，但隨著科學技術(shù)的發(fā)展會逐步認識它們。要鼓勵學生努力學習，認識和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律。

2. 在化學教學中讓學生樹立世界上任何事物都是絕對運動和相對靜止的辯證統(tǒng)一的觀點

(1)運動是絕對的。恩格斯指出：“整個自然界，由其最小部分到最大物體、由沙粒到太陽、由原生物到人，都是處在永恒的產(chǎn)生和消滅過程中，處在毫不間斷的流動中，處在始終不停的運動和變化中。”在化學教材中，到處都反映著物質(zhì)的不斷運動、不斷發(fā)展變化的科學事實。例如，在講到物質(zhì)的溶解、溴蒸氣的擴散、膠體的布朗運動等實驗現(xiàn)象，以及聯(lián)系日常生活經(jīng)驗中水的三態(tài)互變等，向?qū)W生揭示物質(zhì)的分子運動；講到電離、電解時，可使學生觀察高錳酸鉀或氯化鈷在水中的電離現(xiàn)象，以及氯化氫氣體不能使干燥的藍色石蕊試紙變紅，而氯化氫的水溶液能使藍色石蕊試紙變紅的現(xiàn)象和水的電解等，向?qū)W生揭示離子運動。

(2)靜止是相對的。我們所說的靜止，是相對靜止，我們所說的不變化是變化不顯著或處于平衡狀態(tài)。在溶解平衡、化學反應平衡、電離平衡的教學中，應指出這些平衡都是動態(tài)平衡，從表面現(xiàn)象上，在溶解過程中溶質(zhì)不再溶解，也不再結(jié)晶；在可逆反應中，反應在混合物中各種成分的百分含量不再變化；在弱電解質(zhì)電離過程中，自由離子濃度不再變化，好像各種變化都停止了，但實際上這些變化的兩種相反過程卻從未停止過，只是溶解和結(jié)晶的速度、正反應和逆反應的速度、弱電解質(zhì)分子電離成離子和離子重新結(jié)合成分子的速度相等罷了，在這一條件下保持平衡，若條件改變，平衡破壞，將重新建立新的平衡。

結(jié)合種種化學運動的事實，要使學生明確“運動是物質(zhì)存在的形式，是物質(zhì)固有的屬性”。沒有運動的物質(zhì)和沒有物質(zhì)的運動同樣是不可思議的，任何事物的運動都是絕對的，而靜止是相對的，有條件的。

3. 在化學教學中的量變引起質(zhì)變的教育

在化學教學中，通過物質(zhì)變化的教學，可以生動地揭示由量變到質(zhì)變這一法則的普通意義。例如，在講述元素周期表中，同周期元素由左到右性質(zhì)遞變和同族元素由上到下性質(zhì)遞變時，要揭示這是由于元素的核電荷數(shù)的變化（量變）而引起的質(zhì)變；在講到濃硫酸與稀硫酸的性質(zhì)不同時，揭示同一種物質(zhì)因濃度不同（量變）而引起質(zhì)變；在講到乙醇C₂H₅OH和甲醚CH₃OCH₃的不同性質(zhì)時，要揭示它們雖然組成完全相同，但由于其中原子排列結(jié)合方式的變化(量變)而引起質(zhì)變；在講到同系列化合物性質(zhì)差異時，要揭示其間由于某種原因幾種原子的數(shù)目按一定比例增加(量變)而引起的質(zhì)變；在講到氧氣分子、臭氧分子、二氧化氮分子的氣味、顏色、性質(zhì)的不同時，要揭示其僅是由于氧原子的數(shù)量變化（量變）而引起的質(zhì)變等等。

4. 在化學教學中的物質(zhì)普遍聯(lián)系的觀點教育

氨的合成反應，是培養(yǎng)學生樹立事物間相互聯(lián)系和相互制約觀點的一個典型反應。

N₂＋3Ｈ₂ = 2NH₃＋Q

為了獲得氨的最大產(chǎn)率，必須逐個分析溫度、壓力、催化劑三者對合成氨的反應速度和化學平衡的影響，以尋求最適宜的生產(chǎn)條件。在實際生產(chǎn)過程中，還需要考慮到設備材料和操作技術(shù)條件等因素的影響，以使所選擇的生產(chǎn)條件有利于獲得最大的經(jīng)濟效益。通過綜合分析，不僅能對合成氨的生產(chǎn)條件講得生動、有趣，也培養(yǎng)了學生普遍聯(lián)系的辯證觀點。

5. 化學教學中進行矛盾的對立統(tǒng)一觀點的教育

（1）矛盾雙方的斗爭是絕對的，統(tǒng)一是相對的。例如，化學平衡與其他一切平衡一樣，平衡只是相對的、暫時的和有條件的，而不平衡則是絕對的。化學平衡是一種動態(tài)平衡。

(2)矛盾雙方斗爭的結(jié)果，在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化。例如，在一定條件下達到的化學平衡，當條件改變時，平衡就要被破壞而發(fā)生移動，從而在新的條件下重又達到新的暫時的平衡。又如，氫氧化鋁是一種兩性氫氧化物，它既有弱酸性又有弱堿性，酸性和堿性是相對立的一對矛盾。當它遇強酸時，它顯示弱堿性，當它遇強堿時，它顯示弱酸性，這對矛盾在一定條件下發(fā)生了轉(zhuǎn)化。

(3)矛盾的雙方互為存在的條件。例如，金屬原子有失電子的還原性，非金屬原子有得電子的氧化性。還原性和氧化性是相互對立的矛盾雙方，但它們又相互依存，沒有還原性，何談氧化性。

(4)事物的性質(zhì)和變化，主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面所規(guī)定的。如在講溶解能力和結(jié)晶時，指出任何固體溶質(zhì)溶于水時，都存在著溶解和結(jié)晶兩個過程。當溶質(zhì)溶解時，溶解速度大于結(jié)晶速度。溶解為事物矛盾的主要方面，結(jié)晶為次要方面，整個過程呈現(xiàn)為溶解；當冷卻熱飽和溶液或蒸發(fā)溶劑時，結(jié)晶速度大于溶解速度，這時結(jié)晶則為事物矛盾的主要方面，溶解為次要方面，整個過程呈現(xiàn)為結(jié)晶。

6. 在化學教學中內(nèi)因和外因辯證關系的觀點教育

（1）內(nèi)因是事物存在的基礎，決定著事物的根本性質(zhì)。如鐵與氯氣、氧氣、硫反應的產(chǎn)物分別為氯化鐵、四氧化三鐵、硫化亞鐵，產(chǎn)物中鐵的氧化態(tài)不同，正是氯氣、氧氣、硫的氧化性（內(nèi)因）不同決定的。

（2）外因是事物發(fā)展的外部條件，能對事物的發(fā)展施以影響和作用。外界條件對化學反應的影響相當普遍。例如：氫氣和氧氣按２：１體積混合后點燃發(fā)生爆炸反應生成水，如果沒有點燃這個條件（外因）作用，氫氧雖按比例混合，放置很多年，仍不能發(fā)生爆炸反應。又如：乙醇在濃硫酸作用下，170℃時脫水生成乙烯，140℃時則生成乙醚，同一種物質(zhì)，同是濃硫酸作用，但不同溫度（外因）下卻截然不同，這種就是外因的巨大作用。

（3）內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。例如：在講溶解度時，可以通過實驗說明，在一定溫度下，固體溶質(zhì)在水中的溶解度是一定的，這是由固體溶質(zhì)本身的性質(zhì)所決定的，是事物變化的“內(nèi)因”。當外界溫度改變時，固體溶質(zhì)在水中的溶解度會隨之改變，這里的“溫度”是事物變化的“外因”，但是如果固體是不溶的，那么溫度的改變對它不起作用。

7. 在化學教學中進行意識的能動作用的教育

例如，人們在認識了元素周期律、元素的性質(zhì)隨核電荷數(shù)的變化而遞變的規(guī)律后，可指導科學工作者去預測周期表中未填滿的第七周期中未發(fā)現(xiàn)的元素的性質(zhì)，對發(fā)現(xiàn)新元素起指導作用。又如：在合成氨工業(yè)生產(chǎn)中，當人們認識了化學反應速度和化學平衡移動的規(guī)律后，就可選擇出我國現(xiàn)有條件下合成氨的適宜生產(chǎn)條件，從而提高氨的產(chǎn)量。

8. 結(jié)束語

在化學教學中滲透辯證唯物主義教育，應當密切聯(lián)系教學內(nèi)容，用辯證唯物主義的觀點和方法去引導和幫助學生分析、認識物質(zhì)的化學性質(zhì)和化學變化中的規(guī)律，解決學習中出現(xiàn)的問題，使學生了解和掌握辯證唯物主義的基本觀點以及它們的客觀性和普遍性，并逐步學會在學習和日常生活中運用這些觀點來指導自己的思想和行動。

（焦作市化工高級技校）