如何正確面對高等職業教育的教育類型

近年來，黨和國家采取了一系列措施，大力發展高等職業教育，使高等職業教育的改革與發展實現了歷史性的跨越。在短短的二十余年時間內，高等職業教育與普通高等教育并駕齊驅，成為中國高等教育的重要組成部分，并在社會經濟發展中發揮越來越重要的作用。但究竟什么是高等職業教育？它與普通高等教育是何種關系，在認識上還存在許多分歧。這對發展高等職業教育無疑會產生不利的影響，因此，如何區分高等職業教育與普通高等教育的教育類型，是高等職業教育發展路途中的一個重要問題。

在中國高等教育領域中，“學科型”教育長期以來一直是人才培養的唯一模式，許多人在思想觀念上一直視其為正宗。人們的傳統觀念中，多推崇理論型、研究型人才，而高等職業教育注重于培養技能型人才，即生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型人才。因此，絕大部分的高等職業教育不得不遵循著與本科院校大同小異的專業或學科教育的路子，以低于本科的一個層次而存在。相當一部分高職學校原本想走一條獨立的以能力培養為中心的辦學道路，但是由于政策不明，加上普通高等教育的教學思想和管理模式的影響根深蒂固，社會上崇尚學科教育，貶低職業教育的習慣勢力，自覺不自覺地步了普通高校的后塵。再加上高職教育又是新生事物，起步晚，相當一部分院校是在中專基礎上升格而成，人們普遍懷疑其辦學實力。因而，社會各階層不同程度地鄙薄職業教育，認為職教不正規、層次低。這樣，學生及其家長就不情愿選擇這類學校，生源質量得不到保障，用人單位也低看這類學校的學生。一提職業教育，就和末流、大學漏、差等生聯系在一起。這種觀念可謂“深入人心”，成為現在公眾的“共識”。為此，許多高職學生花費相當多的時間和精力去學習以學科為本位的課程內容，補英語和數學。一些高職院校甚至將畢業生“專升本”的比例和人數作為體現辦學質量、獲取社會認同度的一項指標，這一傾向在教育教學過程中的體現，必然會導致培養目標在方向上的偏離，一些學校也因此變相成為普通高校的“預備學校”。這種現象無疑是對職業技術教育的一種極大的傷害。

當前，我國經濟快速發展，對技術應用型人才的需求日益迫切，高職院校能否可以擺脫束縛，培養出真正的技能型人才，對我國的發展極為重要。當下，我們應重視高等職業教育的發展方向，理清高等職業教育的發展思路，明確高等職業教育的發展優勢，力圖為國家塑造更多的技術應用性人才和高技能型人才。在全面建設小康社會征程中，我國既需要高科技人才，更需要大量技術應用型人才和高技能型人才。高等職業教育的自身地位是由社會需求決定的，越是符合社會需求的，就越是有價值的。因此，高等職業教育必須確立科學的質量發展觀，堅持市場需求原則，以就業為導向，準確定位，培養市場真正需要的人才。高職院校要緊緊抓住“就業優先”這個綱，在定位上下工夫，在特色上做文章。特色不是以“大”定論，而是以“特”定論。實際上，水平都是通過特色來彰顯的。有了特色，就有了畢業生的就業空間和發展價值。立足區域經濟發展，面向市場需求定位，采用“訂單培養”模式，讓用人單位提前介入培養和物色人才的過程，學生提前自我調整就業目標和鍛煉適應崗位，這是高職院校發展定位的關鍵。

高職教育專業設置方面，必須要有自己的特點，既能體現學校特色，又能體現市場需求。高職教育既要注重“高等性”，又要注重“職業性”，把專業特色作為高職院校辦學特色的核心。要設置復合型專業，拓寬學生的就業適應面。隨著科技的飛速發展和專業知識的細化，傳統的崗位界限越來越模糊?，F代職業所需求的是多種知識結構的共同體，所以狹窄的專業課程設置將無法適應未來社會的職業變化。因此，在課程設置上，專業理論課要突破專業框框，注意所學專業的寬泛性和課程的基礎性。重視各學科間的滲透與結合，加強所學專業的橫向聯系，做到知識交叉滲透，提高學生的職業應變能力。此外，辦高等職業教育更要善于發現新的社會需求，新的職業崗位或崗位群，從而設置新的專業。

高職教育應以服務為宗旨，走產、學、研結合之路，這是高職教育發展的必由之路。只有做到教、學、研、產的統一協調性，才能培養出適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性人才。一是教、學、研、產是一個既有各自功能又是不可分割的有機整體，做到協調統一是高職教育的內在要求，也是高職教育的特色所在，二是既做到教、學、研、產的統一協調，又能發揮其各自的教育功能。對準市場設專業，堅持“以銷定產”，全面優化課程結構，搞好產、學、研結合“雙基地”建設，建立創新研發中心，搞好“雙師型”教師隊伍建設。根據區域特點、學校實際、專業要求，選擇恰當的產、學、研合作教育模式進行實驗實踐，并在實踐中求異、創新，不斷總結出新的產、學、研結合模式。

由于我國的大學長期運行于一種行政性的環境中，大學系統缺乏相對獨立性，形成了一種以行政約束為主導的運作機制，使大學隸屬于行政機構或演變為行政組織；對大學的管理也在強調政府行為為基礎的制度環境，形成了集中管理與強制服從的模式和傾向。而在我國，高職教育起步較晚，教育主管部門對高職教育歸屬和分類問題認識還存在不統一，對高職院校的管理還沒有形成一種很成熟的理念，建立一套很科學的管理制度，這樣在集中管理和強制服從的管理模式中很容易出現一種傾向，就是一方面在形式上形而上學，以“涇渭分明的層次”來區分普通高等教育和高職教育，不可越雷池一步；一方面又注重統一管理，在評估指標、考核和管理框架上沿用普通高等教育的標準，忽視和模糊了高職教育與普通高等教育的區別，不同地區高職教育之間的差異和區別，使得不同類型之間的高校同構化嚴重，同一類型之間的高校也是通天一式，缺乏地區差異和性格特色。

因此，在新時期，不僅要求各高職院校繼續高舉高職教育的大旗，繼續深化教育教學改革，辦出特色，更需要教育行政管理部門切實轉變觀念，改革管理體制，貫徹落實《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，真正做到“從實際出發，因地制宜，分類指導”“建立并逐步完善在國務院領導下分級管理、地方為主、政府參與、社會參與的職業教育管理體制”，為我國高職教育的健康、快速發展營造一個更為寬松、廣闊的空間

（哈爾濱鐵道職業技術學院）