談如何在化學實驗教學中培養學生能力

就化學學科來說，按照素質教育的要求，既要做到“減負”，又要保證教學質量，根本是培養和提高學生的創新意識和以實驗能力、觀察能力、思維能力、綜合分析問題解決問題的能力、自學能力、語言表達能力等為重點的能力教育。其中重視加強化學實驗教學，培養實驗能力是關鍵。

一、提高認識、強化實驗意識

實驗的功能之強，作用之大，非同一般，但是在實際教學工作中，往往受條件的限制，特別是“應試教育”“陰魂”不散，有的學校化學實驗所處的位置還遠遠沒有達到其應有的位置，使實驗長期處于教學的輔助地位，存在教師“在黑板上做實驗”的現象。有的怕麻煩，敷衍了事，有的雖然全做了，但實驗僅僅是來驗證一些結論。有的演示實驗不科學不規范，現象不明顯，結論不準確，致使實驗本身的內涵沒有挖掘出來。因此，我們認為加強實驗教學，首先教師要重視實驗探究式教學。要把實驗教學放在重要的位置，盡量能用實驗來重視教學，突出實驗功能。其次，隨著素質教育的推進，考試方式的改革，學生的實驗意識逐漸加強，遇到問題就會用實驗手段去解決，靠背實驗得高分已不可能。第三是要做到學校實驗室開放，資源共享。現在學校比較注重圖書館開放，延長借閱時間，實驗室“全天候”服務則做的不夠、不好，這遠遠適應不了素質教育的要求。對此，必須更新觀念，進行改革。

二、化學實驗教學可以培養學生的觀察能力

觀察是人們對自然現象進行有計劃的、計劃周密細致的感覺活動，它是學生認識世界、增長知識的重要途徑，又是智力發展的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象和創造性的思維。學生的觀察能力不是天生就有的，需要教師進行誘導、啟迪、培養、提高。

實驗開始前，應使學生明確“觀察什么”“注意什么“，所以要做好學生的預習和教師的預習指導。預習中教師向學生提出具體要求，讓學生逐字逐句地閱讀，明確實驗目的，熟悉實驗步驟，擬訂實驗方案。學生實驗前要寫出預習報告，然后再有計劃、有步驟、有順序、有選擇地進行觀察，做到胸中有數，因為一些實驗現象較復雜，若不加以說明，學生會把次要觀察當成主要觀察。

三、化學實驗教學可以培養學生的思維能力

思維能力是多種能力的基礎，沒有創新思維，就沒有創新能力。

思源于疑，學生在觀察了化學變化以后，激發學習興趣，思維處于興奮狀態，腦海里總會有一連串問題，迫切需要解疑，產生強烈的求知欲。這時，教師要引導學生主動進行分析、綜合，自覺探求問題的答案，鍛煉學生獨立探討問題的思維能力。如在講解氯氣的性質時，教師要邊進行演示實驗，邊質疑。⑴將氯氣通入到水中，可觀察到什么現象，說明氯氣的什么物理性質？⑵將紅色布條分別放入盛有干燥氯氣和新制氯氣的集氣瓶中各有什么現象發生，說明什么問題？⑶將新制的氯水滴入帶紫色的石蕊試液中，試解釋觀察到的現象，并推斷氯水的組成。通過實驗引路，由鮮明的實驗現象刺激學生的大腦皮層，啟迪學生積極思維，并自己去尋找答案，從現象到本質認識氯氣的化學性質，加深理解氯水的漂白作用。

總之，我們做實驗，不是為了實驗而實驗，而是要通過一些具體的實驗來幫助學生掌握實驗這一科學的研究方法和手段，進而培養和發展學生的能力，這在素質教育形勢下顯得尤為重要。

（遵義縣馬蹄鎮中學）