淺述生物學科中的創造教育

一、激發興趣，培養創造意識

首先，教師在教學過程中，一定要挖掘教材內容，去吸引調動學生學習生物學的興趣，激發其樹立遠大的理想，培養其創造意識。例如，在學到病毒時，我順便向學生介紹艾滋病的發病原因、傳播途徑及預防措施等；在學到“受精作用”時，引入世界上第一個試管嬰兒的情況以及試管嬰兒的現在和未來；在學到“生物的生殖和發育”時， 向學生介紹克隆羊是怎么回事，克隆技術的利和弊以及目前我國科學工作者對大熊貓的克隆情況等。這樣不但激發了學生的求知欲，還進一步激發了學生不斷創新的意識。

其次，教師在教學過程中，要保護學生的好奇心，激發其創造欲。有了好奇心，學生才能情緒高漲，克服一切困難，刻意求新——求新意、求新解，探求新的知識領域，永遠保持一種內在的求新的誘惑力。好奇是青少年與生俱來的天性之一，剛接觸生物的學生對奧妙無窮的微觀世界、千變萬化的生物現象以及生物高科技等均會產生強烈的好奇心，這種好奇心若轉化成求知欲，則是推動學生主動學習的內在動力，也是創造力發展的必要條件。

二 、增大課外閱讀量，為“創造”“充電”

課外閱讀“充電”形式多樣：舉行專題演講會，辦專題手抄報，舉辦生物小論文比賽等。開展這些活動，學生便會翻閱大量資料，以此促使他們廣泛閱讀，開闊視野，涉獵知識，汲取營養。這對于學生提高理解和表達能力，對發展創造思維不無裨益。如在講爬行動物的興衰時，關于恐龍的滅絕，我照本宣科解釋為是造山運動，引起氣候干燥，氣溫下降，植物減少，而使恐龍缺乏食物。另外也是由于恐龍軀體龐大、大腦不發達、變溫等的生理特點，不能適應當時的環境所致。對我的講述，當時就有一位同學引用他在《恐龍大世界》學習的知識提出了不同的看法：有的學者認為在中生代末期，有一次小行星撞擊地球，造成恐龍滅絕；有的學者認為是大面積火山爆發造成了爬行動物的滅絕。我讓這位同學把這些不同的觀點都講給學生聽。最后我說：“關于恐龍滅絕的原因有五六十種學說，我們課本上的觀點只是眾多學說之一。到底是什么原因造成恐龍的絕滅呢？還需要同學們好好學習，以后進行研究，或許能得出更加正確的結論。”這樣，既拓展了學生的知識面，又打破了學生對教材和權威的迷信，更發展了學生的創造思維。

三、鼓勵學生質疑問難，培養創造品質

發現問題，大膽懷疑，尋根問底是創造的開端，也是創造型人才的重要品質。沒有達爾文對“上帝創造一切”的質疑，就沒有《物種起源》的誕生；沒有袁隆平對傳統育種理論——水稻沒有雜交優勢的質疑，就不可能培育出優質高產的雜交水稻。因此，教師要鼓勵學生質疑問難，讓他們敢想、敢于懷疑，不要拘泥于名家的結論。只有這樣，才能讓他們創造的火苗得以燃燒和發展。

培養學生的創造性思維，不只是依靠想象思維和發散性思維這兩種形式，還必須依靠辯證思維(從整體考慮問題)、逆向思維（從反面分析問題）、頓悟思維（從直覺思考問題）等各種形式。這些思維形式，常常交叉重疊，統一于創造性思維活動中。教師要善于根據不同的教材內容、不同的對象、不同的時機，創造不同的條件，全面靈活發發展學生的創造性思維能力。

（湄潭縣湄潭中學）