初三化學研究性學習實驗報告——水污染的探究和凈化

一、研究性學習課題建立的背景

水是一切生命之源，沒有水就沒有生命。雖然地球表面約3/4的面積被水覆蓋了，但是地球上可以利用的淡水資源不足總水量的百分之一，加上水的分布不均，使得水既普遍又寶貴。純凈的水是無色、無味、澄清透明的液體，而自然界的河水、湖水、井水等天然水中常含有雜質而呈渾濁狀態。特別是隨著現代科學的發展，工業“三廢”不斷增多，農業生活中農藥化肥的流失，城市生活中污水的任意排放，水體污染越來越嚴重，使得我國成為嚴重缺水的國家之一。如何就地取材凈化水，使有限的水資源更好地為工農業生產服務，成為人們普遍關心的問題。為了讓學生了解靖江地區的水資源情況，增強他們的節水和環保意識，使他們正確掌握一些簡單的凈化水的方法，于是我和課外活動小組的同學一起探討。

二、研究性學習方案的設計和實施

1. 調查取樣，確定凈水實驗方案

同學們以實驗小組為單位，利用節假日調查靖江及周邊地區的水資源情況，并取水樣備用。經過大家走訪、調查，匯總材料如下：

（1）靖江及周邊地區從建國到20世紀80年代初，所有河流一直保持良好的水質，農村基本上直接飲用自然水。但隨著工農業生產的迅速發展，垃圾亂扔，河道不能及時疏通，加上工業“三廢”及生活污水的任意排放，農業生活中農藥、化肥的流失，到20世紀90年代初，自然水已基本不能直接飲用。我市居民現在主要飲用自來水。

（2）靖城地區污染比農村污染嚴重，靖北比靖南污染嚴重，工業區周圍比非工業區污染嚴重，其中以護城河、橫港靖城段污染最為嚴重，并已開始影響我市人民的生產和生活，特別是水產養殖。

（3）將從不同的地方取來的水樣放在一起進行觀察，發現水樣呈墨綠色、不透明、有異味，水中還有肉眼能看得見的小蟲在不停地上下游動。

（4）在農村，以前用得最多的凈水方法是明礬凈水法和沙子凈水法。通過查找資料發現，常用的凈水方法還有木炭吸附法、漂白精片凈水法和蒸餾凈水法。

2. 取水樣用不同方法進行凈水實驗

興趣小組分成五個組，每個組分別用一種不同的方法對水樣進行凈化處理。

（1）明礬凈水：在燒杯中加入250毫升自然水后，取5克明礬研成粉末，加入到燒杯中，用玻璃棒充分攪拌，待沉淀完全后，靜置、過濾。

（2）沙子凈水：在玻璃管下端塞上單孔橡皮塞，先放一層海綿，在海綿上再放石英砂，在石英砂上再放一層海綿，水從上面倒入。

（3）木炭凈水：與沙子凈水裝置相似，只是將裝置中的石英砂換成木炭。

（4）漂白精片法：漂白精片具有消毒殺箘作用，先在燒杯中加入250毫升水樣，然后取一片漂白精片加入水中，用玻璃棒攪拌至溶解后，靜置、過濾。

（5）蒸餾法：將水樣加入蒸餾燒瓶中，加入一些碎瓷片，加熱，水蒸氣經過冷凝管冷凝后，收集在錐形瓶中。

3. 對凈水效果進行評估

同學們經過討論、查找資料，認為從以下三個方面對凈化水進行比較，就可看出它們的凈化程度。

（1）將凈化后的水與水樣進行比較，看其顏色、氣味、清澈程度。

（2）滴肥皂水看是否有浮渣，比較水中鈣鎂化合物的含量。

（3）將凈化水分別滴在干凈的玻璃片上，比較是否留下斑點或斑點的大小。

實驗結果如下表所示：

由此可見，用蒸餾法制得的水最純。其次是木炭吸附處理后的水，因為木炭不僅可以濾去液體中的不溶性雜質，還可以吸附掉一些可溶性雜質，除去臭味。實際中，為了獲得最佳凈水效果，常將幾種凈水方法結合起來進行。所以自來水廠是將自然水經過多個功能不同的流程來完成的。一般經過沉淀、過濾、消毒殺箘等幾個過程，即可將自然水變成自來水。

4. 本節課題研究的結論

通過以上實驗及相關資料的分析、討論，可以得出以下結論：

（1）水是人類及一切生命所必需的，為了人類和社會經濟的可持續發展，我們必須保護水資源。一方面要節約用水，另一方面，面對日益嚴重的水污染，凈化水首先要從源頭做起。建議環保部門加大環保的宣傳力度，增強人民的環保意識，盡可能減少“三廢”的排放，并及時疏通河道，使水能流通循環，增強水體自身的凈化能力。

（2）對受到洪澇災害或受到污染的水進行簡單的單一的凈化處理，可以達到一定的凈水作用，解決暫時的實際問題，但要收到較滿意的效果，必須采取幾種方法聯合進行。

（3）經過沉淀、過濾、吸附等凈化處理后的水仍不是純水，還含有許多可溶性雜質。

三、研究性學習活動的評價和體會

化學是人類進步的關鍵。人類要生存，就必須擔負起維護共同環境的責任，所以環境教育已成為化學教育的一個主題。本課題是從我們身邊熟悉的水著手，內容選擇、組織和呈現方式充分考慮了學生已有的經驗、認知的特點和心理發展水平。既貼近生活，又涉及社會普遍關心的熱點問題。同學們通過調查、訪問，不但了解到靖江地區的水資源的情況、凈化水的簡易辦法，而且還知道了水資源與社會進步休戚相關，培養了學生的社會責任感和使命感。在調查訪問的過程中，同學們團結協作，主動獲取信息和加工信息的能力得到了發展。在設計實驗、定性分析凈化水的過程中，學生綜合運用知識的能力得到了加強。本實驗既鞏固了學生的基本技能和基本知識，又促進了學生對社會的情感、態度和價值觀的發展，使學生感到學有所得，學有所用。

如何面對全體學生，尊重學生個性，使學生多樣化發展，是新課程改革的重點所在。這就要求除知識體系必須具有基礎性、生活性、社會性和時代性外，還要讓學生有更多的機會去主動地體驗研究性學習過程，在知識的形成、聯系、應用和交流過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“用科學”“做科學”的探究和實踐活動中逐步形成終身學習的意識和能力。

（靖江市第四中學）