談初中英語教學中的情感注入

情感是跟人的需要聯系著的。求知欲、對英語的熱愛、英語的美感、愛國主義情感等積極的情感都可以使學生形成強烈的學習動機和主動的學習態度，在完成了某一學習任務、達到一定的學習要求之后，又會產生新的需要、新的欲望，驅使他們去完成新的學習任務、達到新的學習要求。

教師要培養和保持學生濃厚的學習興趣，應該把握良機，渲染課堂氣氛，引發學生的求知欲。同時要提高教學質量，讓學生的成績穩步上升，讓你的課堂像一個巨大的磁場，牢牢地吸引每個學生，使得他們樂學、愛學，激發求知欲望。

一、以情育情，互相溝通

在英語教學中，教師要以情育情，互相溝通，保證對學生啟發成功，使教學方法取得預期效果。教學活動是“教”與“學”的過程，也是師生之間、生生之間多向情感互動的過程。而“浸入情感”的英語教學實際上對師生的人格有潛移默化的改變，讓人更開放、坦誠，更加善于表露自己，也為取得更好的教學效果創造了條件。

學生的情感世界是豐富多彩的，也是復雜多樣的，也都有兩極性。積極、良好的情感可以激發學生們的求知欲，激活他們的思維，從而發揮智慧潛力；而消極情感則往往抑制他們語言學習的動機和自信心，成為智力活動的阻力。因此，在教學中，要認真分析學生的情感因素，培養積極健康的情感，善于因勢利導，化消極情感為積極情感；更要關心和鼓勵學生，激發他們的學習熱情和興趣，從而促進他們學習及其智力的發展。在教學活動中師生之間這種積極情感，是進一步促進教學工作的動力因素，它能對教學質量和教學效果產生根本性的影響。

英語不同于其他學科，英語教學過程重在學生參與。英語對于我們中國學生本來就是很陌生的學科，如果沒有良好的師生關系，學生的學習策略就往往是機械記憶，再現教材內容，并不想弄清它們的意義和深刻含義。如果教師投入感情，師生心靈相通，和學生一起走向生活、實踐，學生一旦感受到了英語的無處不在，其學習興趣就會大增，就會主動去搜索、獲取新知識，分析解決問題，開展學習上的交流與合作。因此在教學過程中，英語教師要注重培養師生感情，加強師生溝通，消除學生對老師的畏怯感，避免學生對老師產生敵對情緒，顯得尤為重要。所以我們教師平時要放下架子，和學生交朋友，關心和鼓勵他們，給他們介紹學習方法。

二、情感滲透，克服膽怯

在英語教學過程中，我們教師要幫助學生樹立自信心和自尊心。認真研究和分析學生學習外語的心理，積極消除或減少他們在外語課堂學習中的心理障礙。平時加強與學生溝通并經常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學生的學習心理，特別是那些對英語不感興趣的學生，更應時刻關心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”，關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調整心態。比如在課上，我常鼓勵一些不太開口的或基礎差的學生講英語，哪怕只會讀一個單詞，我都給予充分肯定，以消除他們的緊張害怕情緒，樹立起學好英語的信心，以自己的不斷進步來贏得別人的尊重和承認。

在教學中教師還要特別注意提問不同層次的學生，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，讓不同層次的學生都能獲得進步和承認。教師應注意降低基礎較差學生的緊張和焦慮的程度，減輕他們的學習壓力，以真摯情感來感化他們，激發他們的學習熱情，使他們樂于接受英語，使他們能愉快地參與英語學習。教師對學生在課堂上回答問題時的表現應及時評價，這是鼓勵和肯定學生的最好方式。如：對回答得好的學生，別忘了用“Very?good!”?(很好)、“Excellent！”(好極了)；對表現一般的，也可用“Good.”（好）、“well-done.”（不錯）來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養激發他們學習英語的興趣?；對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Make?it?easy.”(別緊張)、“It?doesn’t?matter，?just?have?a?try.”（沒關系，來試一下）等鼓勵性的話，讓他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除緊張、懼怕情緒。

三、鼓勵學生，嘗試成功.

在英語課堂上，直觀教學尤其重要。由于條件限制，學校缺乏必要的掛圖，?我就發動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提早一個星期布置下去，要求他們按教師的規定和要求，畫出課堂上所需要的圖畫。一周后，一些“作品”被運用在課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己“作品”的出現。開展畫圖片活動，其意義已經超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發了學英語的興趣，使學生愿意來上英語課。那些成績差，但又有畫畫才能的學生，更是樂在其中，他們能力得到了教師和同學的認可，他們感受到了成功的喜悅和快樂。

成功感是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發學生學習的興趣和熱情。傾注熱情、激發自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎上引導學生勇敢地付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態、進步的愿望，自覺地投入到學習當中，努力提高成績，增強綜合素質，爭取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動力。

情感是教學活動中的非智力因素，但它對教學活動的影響很大。在情感的相互感染中，學生受到潛移默化的熏陶，師生之間以情染情，產生思想上的共鳴，學生從而“親其師，信其道”，自覺地把教師的要求轉化為自身的需要。

（如東縣港口中學）