讓個性之花在習作中綻放

基礎教育課程改革雖然開展得如火如荼，但作為語文教學重要組成部分的作文教學卻始終徘徊不前。人云亦云，缺乏個性，沒有創意，空話連篇，幾乎是小學生作文的通病。新課標指出，作文教學要以人為本，以生活為本，讓學生用自由之筆，寫自得之見，抒自然之情，表自在之趣，顯真實個性。新課程背景下的作文教學應該讓孩子說孩子話，跳出規定的框框，豐富他們的生活體驗，讓孩子馳騁想象、張揚個性。

一、 豐富個性化的生活體驗

課程標準明確指出，課程要面向學生的生活世界與社會實踐。作文教學更應如此。葉圣陶先生也曾經這樣闡述學生作文與生活的關系：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然暢流不歇。”的確，生活是寫作的源泉，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都源于生活。豐富多彩的生活為學生提供了獲得個性體驗的可能。作為語文教師，我們應豐富學生個性化的生活體驗，這樣，學生筆端才會流淌出有靈性和活力的歡歌。

車爾尼雪夫斯基說過：“文學或學術工作通常總是漸漸使人離開那個所謂平淡無奇的社會方面的直接生活。可是這些方面卻是生活的根本要素。一切靈感、道德、美感等等的生活根本在這基礎上得到發展。” 只有學生熟悉、感興趣、有表達愿望的內容，才能激起他們的寫作動機和熱情。因此，教師要讓學生在生活中常做一個“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發現，學會思考。教會學生及時記錄自己的所見所聞、所思所想，從平凡的生活中捕捉寫作素材，并讓學生養成及時梳理材料的習慣，讓他們在描寫個性化的生活經歷中展現自己獨特的精神世界。

另外，教師要引導學生不斷走出校門去尋找寫作的“活”水，如帶領學生走上田間地頭，訪問個體戶，調查河流水質，研究水產養殖，體驗農田生活等，讓學生在活動中積累真實生動而又豐富的寫作素材。

二、優化個性化的閱讀積累

為了讓學生寫出個性化的作文，教師往往想方設法開展豐富多彩的教學輔助活動。在活動中，他們個個生龍活虎，但在活動后的寫作中卻抓耳撓腮，感覺無從下手，個性的鮮花總是難以綻放。究其原因，是學生閱讀生活貧乏，精神缺乏滋養。閱讀是寫作的基礎，對于兒童來說，在大量識字后，應廣泛閱讀適合于兒童接受的文學性強的課文，接觸多種語言風格的文章，了解個性化的語言。所謂“腹有詩書氣自華”，廣泛閱讀能豐富文化積淀，獲得許多人生經驗，使語言富有靈氣和書卷氣，讓自己的文筆飛起來，是寫好作文的重要手段。因此，教師不僅要培養學生的閱讀興趣，還要運用切實有效的方法指導學生閱讀。如，每天安排一小時左右的閱讀課，營造閱讀氛圍，形成書香班級；定期組織讀書交流活動；提供閱讀指導，把握閱讀內容的質量……如果說生活是“源”，那么文學作品就是“流”。讓我們為學生打下精神的底子吧，讓個性紛呈的情感浪花在學生的心靈中激蕩。

三、 鼓勵個性化的自由表達

“教學建議”中提出，“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。” 學生應當有用自己的話語表達自己認識、感受和情感的權利，我們不能總是以大人的眼光去審視孩子的作文，逼著學生跟我們說大人的話。我們要騰出更多的時空讓學生自由表達，不受教材要求的限制，不為教師的指導而左右，不規定字數、時間，只要能表達清楚明白，想寫什么就寫什么，怎么想就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，讓作文成為學生傳情達意的手段和途徑，讓作文成為學生放飛心靈的土壤。多一些欣賞，少一些苛責；多一些理解，少一些失落。孩子就會少許多拘束，多一些真情，語言會更有靈性，更有個性，作文才會顯得飛揚靈動，富有韻致。

四、 培養個性化的創新意識

作文缺乏個性，讀之如同嚼蠟，沒有自己獨立的見解，常用自己的嘴說出別人的思想。創造是個性發展的動力與源泉，在作文教學中培養學生的創造能力是十分重要的。對于小學生來說，其思維方式以形象思維為特點，他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。教師要千方百計開啟他們想象的大門，培養他們“樂思、善思”，訓練其縱向思維、橫向思維、發散性思維等，讓思維在想象的世界里自由馳騁。當然，培養學生寫作中的想象力的途徑有很多，如聽音想象、看圖想象、創編故事、續寫課文、改寫課文等。只要我們教師經常有意識地引導，學生的想象力就會越來越豐富，創造力就會不斷提高，寫出來的文章就會與眾不同，富有個性。

寫作是主體的富有個性的創造性的腦力勞動，我們的作文教學的著眼點應放在培養學生的寫作個性上。教師要采用正確的引導方法，多一點理解和欣賞，讓孩子的個性“像野花一樣自由地生長”。這樣，我們的孩子才能在充滿生命活力的寫作殿堂里向更高的方向邁進！

（通州市劉橋小學）