突出師范特色，在語文教學中加強教師技能訓練

摘要：師范教育是雙專業(yè)教育，既要對學生進行學科專業(yè)知識的教育，又要對學生進行教育的專業(yè)——職業(yè)能力的培養(yǎng)。如何在新形式下實現(xiàn)師范教育新的更高的發(fā)展，是時代賦予我們的新的任務。語文學科在師范生的綜合素質與職業(yè)技能培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，師范語文教學在努力培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，提高整體文化素養(yǎng)的同時，應注重強化師范性，培養(yǎng)師范生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，提高師范生的語文教師素質。

關鍵詞：師范特色；語文教學；教師技能

百年大計，教育為本；基礎教育，教師為本。教師隊伍的質量與數(shù)量，直接關系到基礎教育的成敗。多年來，師范教育一直呼吁強化師范性，突出師范特色，尤其在語文新課標中體現(xiàn)了素質教育的理念，強調了包括聽、說、讀、寫在內的各項綜合技能的培養(yǎng)，對教師的教學提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。作為教師的搖籃，應積極推進富有師范特色的素質教育，努力使有關課程能充分利用學科自身特點，強化對學生職業(yè)技能的訓練，使每個師范生在走上講臺之際，都具有強烈的教師意識，都能具備教師職業(yè)所需要的各項能力與知識。

鑒于語文學科在小學階段課時數(shù)量上占有特別大的比重，根據小學教學實際，師范語文課在努力培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，提高整體文化的同時，還應把培養(yǎng)師范生的職業(yè)能力，提高師范生的語文素質，作為一項重要內容貫穿于語文教學的始終。在教學中，要注重培養(yǎng)學生的自信心、求異思維、口語表達及語文教育教學等方面的能力，使其成為綜合素質較高的“適用型”人才。

一、培養(yǎng)求異思維能力

求異思維指的是在創(chuàng)新活動中或在解決實際問題時，思考者在同類事物中，追求他們的不同之處，并以找“異”作為創(chuàng)新的源泉或作為解決各種問題的特異方法。在語文教學過程中，自己通過采用啟發(fā)式教學法，激發(fā)學生的求異興趣；運用設疑、比較、想象等教學方法來培養(yǎng)學生的求異能力。

二、強化口語表達能力，全面訓練學生的語言能力

當今社會，是個自我推銷的社會，用人單位都要進行面試，而面試中很重要的一關就是口語表達能力。為此，我在語文教學過程中，經常根據文章內容進行朗讀、口頭作文、演講、講故事、辯論賽等形式來強化學生的口語表達能力，特別是教學語言的表達能力，即“確切、明白、簡法、通俗、優(yōu)美、形象”，力求達到用語言“黏”住學生。在課堂中盡量營造語言交際氛圍進行練習，使其在學中用，在用中學，使學生感到學習對自身來說就是一種應用，一種創(chuàng)新，一種對自身語言知識和應用能力的挑戰(zhàn)。另外，師范生不但要用普通話規(guī)范地說，還要有廣博的知識。廣泛的閱讀能積累和豐富學生的知識庫，增加學生的知識信息量，因此教師要讓師范生養(yǎng)成會讀書、愛讀書的良好閱讀習慣。古今中外、天文地理、文學藝術、時事政治、科技文化等都是閱讀對象。在其中可以獵取很多知識，一個人的知識庫的建立都是從學習中得來的。

三、突出師范性，注重培養(yǎng)學生的語文教學能力

作為師范學校的語文教師，其教學方法、教學手段或教學風格，往往對學生有著潛移默化的影響，學生總是自覺不自覺地模仿著老師。因此，在課堂教學時，教師應注意自己的一言一行，努力給學生以更多良好的影響。確切地說，每一堂課教師都應將內容講授與教法示范交織在一起，既讓學生在接受知識、培養(yǎng)其能力的同時，也能學到一些方法和技巧。如課文怎樣導入、問題如何設計、板書如何布局、課堂氣氛如何調控等。為了有效地培養(yǎng)學生的語文教學能力，還應將小學教學實際與小學教材的編排特點與教學結合在一起，以便在兩邊教材中找到學用與學教的結合點。如《語言基礎知識》里語音、詞匯、語法與小學漢語拼音、詞語、句子教學的對應；《閱讀與寫作》的學習則可與小學的語文閱讀和寫作加以對應：寫人記事文章的教學與小學敘文教學的對應，說明文的教學與小學常識性說明文、知識童話教學的對應等。總之，只要我們認真地去熟悉、研究小學語文教材，就會發(fā)現(xiàn)師范語文教材里許多內容都能與小學語文教材聯(lián)系結合。

在熟悉小學語文教材與學生情況的基礎上，可對學生進行實踐訓練，其過程可分為以下幾個階段。

1. 啟發(fā)

教師在日常教學中不僅要求學生正確流利地回答問題，而且可向學生介紹一下為何要提這個問題，如何設計問題等，也可談談本篇教案的構思、編寫過程，如何明確教學目標，如何找出重點、難點，如何確定教學步驟等，給學生的備課以必要的啟示。

2. 備課

在學生對備課的過程與要求有了大體的了解后，可根據語系的要求，嘗試為課文確定教學目標和重點、難點，編寫教案。

3. 說課

學生在充分備課的基礎上，論述本科的教學目的與要求，說出教學策略與教學理論依據，并對教學思路提出建議，然后再班內評議，作出總結、點評。

4. 試教

學生完成教案初稿，并與老師一起討論商議，經修改完善后定稿，然后試講某一篇課文。

5. 評議

學生試講結束后，分組討論評議本次教學活動的成敗得失，提出意見與建議，教師要對試教活動進行總結性評價。

6. 反思

試教學生對教學過程作認真地回顧反思，結合教師與同學的評價，寫好教學筆記。

師生角色易位，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，從某種意義上說，也是師范語文教學改革的方向與目標。它要求學生不僅會學，還要會教，便于有針對性地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力。此外，教師要有意識地培養(yǎng)學生的教學監(jiān)控能力，將其貫穿于訓練當中。所謂教學監(jiān)控是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、監(jiān)察、評價、控制和調節(jié)的能力。包括：課前的計劃性和準備性；課堂的反饋與評價性；課堂的控制與調節(jié)性；課后的反省性。

還應該強調的是，教學工作中板書和簡筆畫也是必不可少的基本功。在訓練未來的教師時，要規(guī)范他們的板書，改掉平時各種不規(guī)范的書寫習慣，讓他們的板書能被學生看得懂，成為學生的典范。再有，培養(yǎng)師范生的寫作與評改能力、科研能力、教學管理能力等都是我們在語文教學和培養(yǎng)未來教師所應思考的。

師范生素質的優(yōu)劣直接影響到基礎教育的質量，影響到素質教育的開展與深入，師范語文教學應與各學科通力合作，強化師范性，不斷加強對學生職業(yè)能力的訓練有積極意義。

（葫蘆島市渤海船舶職業(yè)學院師范系）