數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

所謂創(chuàng)造性思維，是指人們根據(jù)一定的目的，對于同一個問題沿著新的方向去思考，產(chǎn)生新穎、獨特、有社會或個人價值的成果的一種思維方式。創(chuàng)造性思維是一種高層次的思維，它的產(chǎn)生通常要基于對有關基礎知識達到某種靈活度的運用和相當思維能力的發(fā)揮。在教學中啟發(fā)學生進行多方位探索，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力有很大幫助。

下面我就結合一些教學實踐，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、求同思維是創(chuàng)造性思維的基礎

創(chuàng)造性思維的一個基本成分是求同思維，即人們根據(jù)熟悉的方式分析問題和解決問題，利用書籍的信息產(chǎn)生某一種邏輯結論，這是一種定向、定法和定序思維方式。求同思維有利于學生從傳統(tǒng)的科學知識中吸取一切有用成分，包括繼承人類思考問題的科學方法，這些條件都是發(fā)展創(chuàng)造性思維的基礎。

二、創(chuàng)設情境是創(chuàng)造思維的動力

青少年對事物充滿興趣和好奇心，這是創(chuàng)造性思維活動的重要開端。在課堂教學中，教師應不斷提出新問題，使學生始終處于探索之中，增加他們求知的欲望，尋找解決問題的方法，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的動力。教師應充分尊重學生的獨立思考精神，鼓勵他們提出自己的見解，不盲從，不人云亦云，勇于創(chuàng)新，增強運用創(chuàng)造性思維的信心。

三、追溯過程，引導探索

課堂教學中，展示知識的發(fā)生過程、揭示矛盾及解決矛盾的經(jīng)歷，是創(chuàng)設思維情境的一種重要方法。但這種做法只提供了思維的條件和引起思維的需要，因此，教師要在此基礎上引導學生去探索，去尋求解決矛盾的方法，也就是說，我們應借“追溯過程”這一個活動，使學生在認識矛盾和處理矛盾的過程中，思維上產(chǎn)生飛躍，以求有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

四、辨誤對比，比中有悟

學生在解題中會產(chǎn)生各種各樣的錯誤，有計算上的差錯，有推理上的謬誤，有討論不完整，也有在定式思維下的“照搬套用”。教學中，教師應選擇一些典型例題，開展辨誤教學。通過“正”“誤”對比，讓學生尋找出錯的原因，并制定糾正錯誤的策略，這樣可使學生的思維方向發(fā)生很大的變化，產(chǎn)生一些創(chuàng)新的萌動；通過正誤對比，引導學生從正、反兩方面吸取經(jīng)驗教訓，培養(yǎng)學生善于辨誤的思維品質(zhì)，使他們在辨誤對比中有所發(fā)現(xiàn)，萌動創(chuàng)造。

總之，沒有突破的思維，只局限于思維定式和照搬現(xiàn)成的答案，思維的發(fā)展是難以想象的，只有大膽質(zhì)疑，才能有效地發(fā)展創(chuàng)造性思維。因此，教師要充分掌握創(chuàng)造性思維的規(guī)律，組織學生多交流，同時要對學生創(chuàng)造性的探索多加鼓勵和贊許。

（晉州市第一中學）