在教學改革中語文閱讀教學自主探究學習的實施

一、開設語文閱讀課的構想

為了使學生能博覽群書，開闊視野，擴大知識面；為了充分調動學生學習的積極性，培養其豐富的想象力；為了開發學生的智力，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們開設了閱讀課，以培養學生的自學能力，培養其創造性閱讀能力，進而發展學生的閱讀創造能力。

在現實中，人們往往忽視閱讀對發展創造能力的作用。其實，閱讀是對讀物、作品的再生產、再創造，是發展創造能力的肥沃土壤，是富于創造性的實踐活動。據國外的統計，科研人員在一項研究中，用于查找和閱讀情報資料的時間，要占完成該項研究課題時間的50.9%，而編寫報告的時間僅占9.3%。可見瀏覽、閱讀已成為科研的基本能力。在基礎教育中，閱讀教學正是培養創造精神、發展創造能力、造就創造性人才的搖籃。當然，不能要求學生具有成人的獨創性，青少年只要達到了自己從未有過的認識水平，能對課文或課外讀物說出一點自己的感悟，就是一種創造。

二、閱讀課的具體實施方案

閱讀創造能力的培養，要運用創造原理來指導閱讀實踐，也要遵循閱讀的心理活動規律。創造性思維的基本技法原理與閱讀的基本心理規律，在閱讀過程中融為一體。

1. 置換原理

置換要素或成分是創造、也是閱讀創造的基本原理之一。讀物形式上是一串串書寫、印刷的文字符號或通過電磁波傳送的數字代碼，內容則是這些符號所蘊涵的連貫的意義。讀物內容或形式上任何要素的置換，都會改變它所表達的意義。閱讀時嘗試置換作為文章、作品要素的詞語、句子、段落等，就等于打開了一扇扇創造性思維的大門。

2. 組合原理

許多事物之間存在異質同構、同質異構等關系。重新組合要素排列的形式，事物就會發生變化。“屢戰屢敗”是無能，而“屢敗屢戰”則是頑強。宋人晏殊的詞《蝶戀花》原為寫離情；柳永的《鳳棲梧》原是寫癡情；辛棄疾的《青玉案·元夕》原是寫失戀人的落寞。清人王國維從三首詞中各取數句，用來比況為學的艱辛：古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界。“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”，此第三境也。此等語非一般人所能道。

這是在閱讀的基礎上，運用組合原理創造出新見的佳例。古人的集句詩、集句對聯，也都運用了組合原理。記敘文有六要素，說明文、議論文、小說各有三要素。閱讀各種文章和文學作品，都可以作些置換要素和結構重組的設想。這樣既可以領會課文安排結構的匠心，又可以培養閱讀創造能力。

三、閱讀教學培養創造能力的途徑

1. 認識作者，培養創造意識

創造意識是一切創造活動的先導。許多課文作者是具有創造意識的一代杰出人才。了解他們的創造活動，認識他們的創造成果，有利于培養學生的創造意識。

2. 領會觀點，激發創造精神

在閱讀教學中，學生會獲得許多新信息，接觸許多新材料，發現許多新問題，產生許多新感受。所有這些“新”，尤其是作者的許多新觀點，都能激發學生的創造精神。

3. 借鑒思路，發展創造能力

在閱讀教學中，探究作者思路，打破種種思維定式，如權威定式、從眾定式、唯經驗定式，對書本的盲從，感情、欲望、潛意識，一時的情緒波動等非理性因素，有利于培養創造能力。

4. 質疑問難，鼓勵創造思維

在閱讀教學中，鼓勵學生質疑問難，能充分發揮學生作為閱讀主體的主觀能動作用。

4. 廣采博取，學習創造技法

具體的創造技法層出不窮，國際上有文字記載的創造技法已有300多種。在閱讀教學中，可以學習和借鑒這些創造技法。

（新樂市第二中學）