淺談初中數學教學中問題情境的創設

摘要：以往的數學課大多開門見山，久而久之，讓人覺得嚴肅沉悶、枯燥乏味。如果能夠在數學課上創設一個好的情境，讓孩子們懷著求知的欲望和愉悅的心情學習數學知識，就會使學生變苦學為樂學，變被動為主動，課堂就會充滿朝氣，充滿活力。

關鍵詞：數學教學；問題情境；創設

一、利用生活中的問題創設情境，激發學生的求知欲

數學來源于生活，又服務于生活。與數學相關的問題是取之不盡的，若能把它們運用得恰到好處，就會開啟學生的智慧之門。如在教學“立體圖形的展開圖”時，我設置了一個生活中的問題情境——小壁虎的難題：一只圓桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想盡快吃到蚊子，應該走哪條路徑? 此時，學生各抒己見，提出不同的路線方案，學習氛圍變濃了。經過討論得出一致結論——把立體圖形展開成平面圖形。那常見的一些立體圖形(如三棱柱、四棱錐、正方體……)的展開圖是什么呢?學生們興趣盎然地開始了新課的探索。利用生活中的素材，巧妙設疑，讓數學課貼近生活，會讓學生的學習興趣大大提高。

二、利用其他學科的素材創設問題情境，拓寬學生的知識范圍

數學作為一門學科，其獨立性是顯而易見的。但是從初中學生的年齡特點和心理特征出發，我們可以利用其他學科的素材，化抽象為形象，化靜態為動態，以激發學生的求知欲和學習熱情。如在教“畫立體圖形”時，我先讓學生欣賞配有畫面的詩朗誦——蘇軾的《題西林壁》：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。然后讓學生朗誦了一遍這首通俗易懂、膾炙人口的詩。在學生提出“不是上數學課嗎?怎么學起古詩來了”的疑問聲中，我提出了這樣的問題：“這是一首同學們都非常熟悉的古詩，也是一首著名的哲理詩。但詩人不是抽象地發議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。也許同學們會說，這有什么，語文老師早就跟我們很詳細地講解過這首詩了，要你數學老師來補充什么呢?嘿，還真別說，這首詩里其實也蘊涵了一些普通的數學原理，你們看出來了嗎?”由此，在古詩的誦念中，學生明白了為何要畫三視圖，并產生強烈的畫三視圖的求知欲。又如“生活中的軸對稱”這一節，伴隨著小提琴曲《梁祝》，屏幕上層現翩翩起舞的蝴蝶，在蝶翼的張合間，讓學生欣賞了美妙的對稱。這樣，通過對學生聽覺和視覺的刺激，使學生獲取了數學知識，并且在完成本節課教學目標的同時，提高了學生的審美能力和音樂鑒賞能力。

只要其他學科的素材對學生來說比較熟悉，用來創設問題情境，引入新課就比較容易。此外，引入新課還可以豐富學生的感性認識，拓寬學生的視野，學會用聯系的觀點看問題，與其他學科的學習起到相輔相成的作用。

三、利用已有知識創設問題情境，引導學生質疑問難

現代創造教育主張在教學中應當把引導學生發現問題始終作為教學的首要環節，認為教學的最有價值的成果并不在于使學生獲得現成的知識，而在于使學生發現更多、更廣泛和更深刻的新問題。要求教師在“導”上下工夫，靈活地運用教學機智，根據學情適時引導學生從已經掌握的知識出發質疑問難，養成勤問的習慣，學會善問的本領。如在講授“三角形全等的判定”時，開始就設置問題：一塊三角形的玻璃，不小心打成了三塊，要裁用同樣大小的玻璃，要不要將三塊都帶去？為什么？如果帶去一塊可以的話，應帶去哪一塊？為什么？這樣創設問題情境，能吸引學生注意力，啟迪思維，激發學生不斷追求新知識。這時，學生在強烈的好奇心驅使下，便產生了這樣的問題：究竟有什么規律？從而使學生帶著強烈的學習動機和問題意識主動去探究知識規律。

四、創設問題情境，讓學生在實踐中出真知

除了可以利用現成的問題情境外，還可以組織活動創設問題情境，讓學生參加活動的同時體驗數學知識的奧秘，。如在教“正數與負數”時，我選擇一些學生感興趣的題目開展了一次小型的知識競賽，答對加分，答錯扣分，比賽結果中自然出現了負分。通過讓學生切身體驗，讓他們感受到表示一對相反意義量的需要，這時再引進“正數與負數”的概念就水到渠成了。又如“數據的收集”這一節，我通過開展模擬的民主選舉活動，使學生切身體會到數據的作用，從而明白了數據準確的重要性。

實踐證明，活動是學生獲取感性認識、發現數學知識的重要途徑。組織活動是營造和諧、寬松、愉悅的教學環境，激發學習興趣、培養能力、發展思維的重要手段。

（大城縣北魏中學）