如何上好習題課

習題課是中學化學教學中的一種重要課型，可對學生已學的知識起矯正、鞏固、充實、完善、和深化的作用。如何上好習題課，起到事半功倍的效果，一直是中學教師探究的問題，本人就這個問題，談幾點體會。

一、 習題課中存在的問題

1. 教師在習題課上講的過多，學生積極性沒調動出來

有些教師不能擺脫傳統教學方式的束縛，“講授”占據了課堂教學時空的主體，這樣的話，學生的學習方式為被動接受型，缺乏主動性和獨立性，不利于培養學生的探索精神、創造能力，學生的積極性也沒調動起來。考試時，有的題目老師上課講過多遍，學生仍不會做，這種現象表明，教師講題時，學生沒有獨立思考，也就不會留下深刻的印象。

2. 重點不突出，面面俱到

教學中普遍存在細而全、沒有重點、課堂效率低下的現象，多數老師恐怕學生學不會，怕遺漏了任何一個問題，所以凡題必講，沒有重點，使得課堂教學秩序混亂，無效行為較多。學生作為教學過程的主體，應想辦法讓學生表現出積極性、主動性、創造性，教師作為教學過程的主導，應幫助、指導學生，使教學有序進行。

二、上好習題課的幾種有效方法

1. 突出重點，發揮學生的主動性

習題講評，最忌不分對象，不看內容，一概而論，沒有重點，籠統的講。事實上，不同的學生存在的問題、做錯的題目不可能完全相同，這就對講評的針對性提出要求，因此教師在講評時要有所選擇。講評的重點應首先根據全班學生的答卷情況，選擇錯誤率較高的問題；其次根據教學實際的需要，選擇當前最迫切需要解決的問題，只要選準了問題，才能保證講評重點突出。

2. 選擇典型例題，開拓學生思路

高中化學考點多，考題千變萬化，一份習題不可能把所有的知識點都羅列進來。講評時，不能只針對某個錯誤，而應對典型的例子，聯系到若干相關或相通的其他問題，訓練學生的思維能力，引導學生拓展思路。這樣學生才能融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的。同時，也有助于引導學生擺脫題海戰術的束縛，培養學生的輻射思維能力和復合思維能力。

例1把2.1克的CO與H₂組成的混合氣體與足量O₂充分燃燒后，立即通入足量的Na₂O₂固體中，固體的質量增加（）

A.2．1克 B.3.6克

C.7.2克 D.無法確定

通過此題的分析，可以找到以下規律：（1）將Na₂CO₃和NaOH的化學式改寫為Na₂O₂.CO和Na₂O₂ .H₂ 的形式，更好理解CO與H₂的混合氣體完全燃燒后，產物通過足量的過氧化鈉，導致固體質量增加的原因。（2）CO或H₂完全燃燒后，產物通過足量的過氧化鈉，固體增加的質量是CO和H₂的質量。（3）CO與H₂無論以何種比例混合，充分燃燒后，產物通過足量的 Na₂O₂，固體增加的質量是CO與H₂的總質量。（4）能 拆寫成CO與H₂的組成形式的有機物，如HCHO、CH₃OH等充分燃燒后，產物通過足量的過氧化鈉，固體增加的質量就是該有機物的質量。

題目經過如此挖掘，極大地豐富了原題目的內涵，擴大了知識的覆蓋面，深化了所學知識，培養了學生思維的深刻性和透過現象抓本質的能力。

3. 一題多變，鞏固知識

一般說來，課本的知識點相對比較固定，但設計出的題目卻是多種多樣的。因此，教師講評時可針對知識點，對題目“改頭換面”，一題多樣。這樣，即可提高學生的學習興趣，激發他們的探究欲望，又可加深學生對各知識點的理解。

例2PH=2的HCl溶液和PH=12的KOH溶液等體積混合后，得到的溶液的（）

A.PH＞7 B.PH＜7

C.PH=7D.無法確定

此知識點是電解質溶液部分的重點、難點，此題很容易判斷，若將題目中的條件變化，又會怎么樣？

（1） 若是弱酸和強堿呢？

PH=2的CH₃COOH溶液和PH=2的 KOH溶液等體積混合。

（2） 若是強酸和弱堿呢？

PH=2的 HCL溶液和PH=12的氨水溶液等體積混合。

（3） 進一步發問：若是二元酸和強堿呢？

PH=2的H₂SO₄溶液和PH=12的KOH溶液等體積混合。

0.005mol/L的H₂SO₄溶液和0.01mol/L的 KOH溶液等體積混合。

（4）PH=2的酸溶液和PH=12的 KOH溶液等體積混合。

0.01mol/L的 某一元酸與PH=12的KOH溶液 等體積混合。

當然，習題課一定還會有其他更好的教學方式，只要我們用心去探索，一定會收到很好的教學效果，實現化學習題課教學的最優化。

（晉州市第一中學）