關于中學思想政治課討論式教學的幾點思考

摘要：討論式教學是教師通過事實性、解釋性和評價性問題引發討論，激發學生形成對某一問題的較為一致的理解、評價和判斷。在政治課教學中，構建有效的討論式教學模式，是值得我們去思考的問題

關鍵詞：政治課；討論式教學；思考

隨著新課標的實施，“自主、合作、探究”教學實踐的展開，“討論”成了政治課教學必不可少的手段之一。討論式教學是教師通過事實性、解釋性和評價性問題引發討論，促進學生間交流觀點，激發學生形成對某一問題的較為一致的理解、評價和判斷。討論式教學是新課程倡導的參與式教學觀念的一種重要的教學策略和教學模式，能促進班級成員之間的互動，使他們交流想法，形成自己的觀點。尤其在大力提倡素質教育的今天，討論式教學能更有效地確立學生在教學中的主體地位。

一、 討論式教學的重要意義

課堂教學中討論既是教學方法，更是一種教學精神，因為教學中討論蘊涵著民主平等的師生關系和舒暢合作的氛圍，意味著承認學生的主體地位和關注學生的發展。討論式教學是滲透啟發式、研究式、自主探究式學習的一種有效的學習方法和課堂教學結構。

二、政治教學中，課堂討論存在的問題

1. 學生討論小組不能有效建立

課堂討論通常都是分小組進行，當我提出問題讓學生討論的時候，一些學生往往不知道該怎樣參與討論，該與哪些同學一起討論。受座位的影響，我一般根據就近原則，讓前后兩桌同學展開討論。在討論時，幾乎每個班都有一批同學無動于衷，個別學生乘機做起小動作，偶爾老師在臺上敲敲桌板提醒大家集中精力討論，也不過稍靜片刻，又閑聊開了。對照名冊一分析，這些學生都是成績差的，平時紀律觀念比較淡薄的同學，對知識不能很好地理解，自然不能參與討論。

2. 討論過程中不知該如何參與或者怎樣討論

有的課堂表面上似乎討論得很熱烈，仔細一聽，卻多是題外閑談。討論時間越長，學生扯得越遠。

3. 討論不能很好地進行下去

這個主要原因是學生對知識不大熟悉，沒有系統性與連貫性，更談不上知識的遷移了。還有就是受長期的傳統“填鴨式”教育的影響，學生失去了主動探究與質疑的能力。

三、政治課教學中，討論式教學模式構建的有效措施

1. 小組討論的合理組織

小組的編排可以采取以前后左右同學為單位組成一個小組。每組一般按優生、中等生、后進生比例搭配，小組編排可按兩種方式進行：

（1）教師分配式。教師既可以把具有不同觀點和不同經歷的學生分在同一小組，也可以把不同性別和不同層次的學生、或口若懸河或沉默寡言的學生分在同一小組，讓每小組中有不同風格的學生。

（2）自由選式。學生可根據自己的需要，選擇平時能相處融洽的伙伴。因為他們相互了解，彼此信任，所以能夠敞開心扉，推心置腹，坦誠交流。

這兩種小組的組合方式，教師可依據討論的題目或活動的目的而自由變化。

2. 突出學生的主體作用，鼓勵同學積極參與討論

討論雖然包括“教師與學生討論，學生與學生討論”，但教師的發言不是目的，必須樹立學生的主體意識，要向學生反復講清，課堂的錯誤是為了將來在你練習或考試的時候不犯錯誤，是為了加深你對知識的理解。組織課堂討論時，教師要有足夠的耐心讓學生閱讀、思考、討論、爭辯，使學生爭得面紅耳赤，鼓勵學生各抒己見，不要把自己的意見強加于學生。

3. 教師要適當啟發指導，并且要重視歸納、整理，總結評價

教師在學生討論交流的基礎上，要有的放矢，重點啟發，設計的問題必須有明確的指向性。教師要在適當的時候進行歸納小結，根據學生的討論情況加以綜合，得出正確的觀點、結論，使學生在情感上達到共鳴乃至完全接受，并對討論作一個評價，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚在討論中有上佳表現的學生，為下次的討論奠定基礎。教師指導的性質和方式應根據學生自學能力水平的不同而有所區別。總之，討論的根本目的在于提高學生的認識，發展他們的認識能力。在討論展開后，教師若沒有掌握火候，選擇時機點撥，則不能引導學生沿著討論要求的方向朝縱深發展。

4. 討論要作充分的準備

討論是一種很好的學習方式與探求方式。它有利于師生之間、生生之間的多元交流、多方合作，共同切磋學問，互相交流看法，尋找正確答案，達到共進。為了使討論收到成效，討論題的設置應中心明確、難易適度，要有啟發性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點或者學生比較關注的社會熱點、焦點問題，使學生有話想說、有話可說。小組討論的形式豐富多彩，下面我簡單舉出兩例：

一種是教師列出討論題。教師上課前可以擬出一些題目，讓學生自己收集材料進行討論或辯論。這種方法要求教師在上課前必須精心研究上課的討論題，出題必須符合政治課的基本原則即理論聯系實際的原則。

第二種是學生的自學討論。如在高三思想政治課教學《我國的國家職能》時，在講完了我國的國家職能的內容后，我現場布置了一個討論題：談一談我國政府如何才能更好地行使國家職能？讓學生根據這一問題認真閱讀教材，寫出自學提綱。然后教師提示學生從依法行政、民主行政、科學行政三個角度討論，把內容落實到每一小組。這種方法沒有經過學生的課前準備，只是根據學生原來的原始認識展開的，因此，教師必須在課中講清教學目的、要求，提出自學的要求，同時針對學生在自學中發現和提出的各種問題及時加以分析、解決，并對自學認真的學生給予肯定和鼓勵。

毫無疑問，討論式教學是一種有利于落實素質教育的教學模式。然而任何一種課型都是不能一概而論的。布魯納認為，教師不能按照自認為十分圓滿的方式去進行每一次的教學。有些內容有討論性，但價值不大，學生就不必花費過多精力去探討。因此，這種教學模式的實施，一方面依賴于教師的精心設計和精心組織；另一方面，又必須針對不同的教學內容、教學對象，有針對性地加以選擇運用，只有這樣才能起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]吳立崗.教學的原理、模式和活動[M].桂林:廣西教育出版社， 2004.

（浙師大附中政治組）