中學生英語學習分化現象初探

在學生的各科學習之間和一個學科的各種項目之間，常出現傾向性分化。英語學習如何對待這種必然出現的現象，要有一個明確的指導思想，使每位學生通過英語學習都得到充分的發展，包括英語學習各方面水平的提高，這是個大原則。在要求上既要有統一標準（最低要求），學生間又不強求一致，這是符合上述原則和實際情況的。對每一個同學的強項，或已看出發展的趨勢，要竭力助其進一步發展，務必達到充分的發展。

上述觀點已經觸及到評價學生學習的一些指導思想，這里還須注意以下兩點：

其一，評價應當既有個標準上的統一性，更須注意評價范圍上的全面性。無論如何不能受傳統的簡單的考試評價方法的束縛。每個學生每個方面的每一項發展，都應運用適當評價方式。有些內容雖只涉及極少數人，而且已大大超越了現有標準的要求，但也須用恰當的方式記錄在案作為學生的成就予以充分肯定。這些評價，對學生一生的生活歷程是十分有有意義的，能對其一生產生重大影響。

其二，重視和運用評價的導向作用，使評價與教學上的要求相一致、相呼應。把學生的主動權交給學生之后，必須跟上對評價方式與內容的調整，用以反映學生學習上新的發展，如獨立學習能力、各種形式的語言使用的水平等。

至于用幾條抽象的語法概念和規律來填補本屬技能上的缺漏，是極為有害的。這恰恰為當事者對自己學習英語的能力喪失信心提供錯誤的例證。“老師都把道理講得再明白不過了，可我還是連單詞也不會念，可見我真不是學英語的料！”所以，挽救掉隊應用精選的內容耐心地幫助學生做技能上的練習，借以彌補其心理上的缺陷，重新誘發其內部學習的動力，逐步恢復其學習的信心。我們主張，掉隊問題應立足于預防。

防止發生障礙性分化、掉隊，出路只有一條：主要要從教學思想和教學原則上，其次是從教學方法上找原因，從根本上解決問題，掉隊自可避免。這涉及到教學的一些主要方面，這里我僅就與此項預防工作關系最為直接的大力培養學習能力與語言能力這兩種能力的問題稍作說明。培養兩種能力要從第一天就開始，始終抓住不放，貫徹于教學的全過程。這樣就不會出現障礙性分化與掉隊，即使由于特殊原因，在學習的某一階段暫時出現缺漏，學生本身即有條件自行補漏，不會造成嚴重后果。培養學習能力的要點是：學生必須有自學的能力。老師教，我能發展；不教，我也能學。只要做到這些，就漸入佳境了。培養語言的能力的要害在于：收回講（知識的）權，還學生以練。該上口的上口，該上手的上手，習慣養成了就不會忘記，憑此習慣，即可自補缺漏。因此，教師要利用教材的新舊聯系，促進學生英語學習的前后聯系，避免出現分化現象。

(遵義縣楓香中學)