淺談英語作業批改的原則和方法

摘要：傳統的作業批改方式中，教師任務繁重，學生卻受益甚少，投入和產出比例失調。本文著重闡述了筆者在英語作業批改新方式方面所作的一些嘗試和感悟。

關鍵詞：英語批改；原則；方法；面批

也許你我都曾有過同樣的尷尬：每天除了上課，就是埋在學生的作業堆里，很認真地將學生的錯誤一個個找出，并在一旁逐個訂正，本子上滿是紅色的筆跡，然而到了下次作業或是考試時，學生照錯不誤，有的甚至會多次重復相同的錯誤，我們的批改似乎意義不大。事實上，實踐已證明，學生成績好差的關鍵不是取決于作業的量或是教師的精批細改，而是作業后的信息反饋。這里所說的信息反饋除了教師給出的正確答案，還包括教師針對學生作業中出現的問題及表現出的個體差異給出的具體的分析指導。傳統的作業批改方式已不適應心課程的要求，有必要進行改革。本文就筆者在英語作業批改方面所做的一點嘗試和體會談談自己的一些做法。

一、英語作業批改應遵循的幾個原則

英語作業的最大特點是它的文字材料由英文單詞構成，這對以漢語為母語的中國學生來說，顯然難度要大得多。學生作業中不可避免地會出現拼寫、語法、句法等各類錯誤，因而英語作業批改在英語教學中更有著舉足輕重的作用，不同的英語批改方式和批語所蘊含的情感意義還會直接影響學生對英語的學習情緒。一般來說，教師在批改作業時應遵循以下幾個原則：

1. 激勵性原則

心理學研究表明，積極的情感在人的實踐活動中起著巨大的作用，可以激勵人奮發向上。學生都希望被尊重、被表揚，做作業的過程就是他們需要得到認可的過程。教師要善于在作業中發現學生的點滴進步，并不失時機地給予表揚和鼓勵，幫助他們增強學習的興趣和勇氣，使學生對自己充滿信心。

2. 反饋性原則

作業批改可以及時反饋學生對新知識、新事物的認識程度和接受能力，教師應根據批改情況對教學作出適度調整，從而達到最佳教學效果。

3. 準確性原則

教師是學生心目中的知識權威，尤其是對缺少語言環境的英語學習來說，老師的言行對學生會產生不可估量的影響。批改過程中教師應防止因各種因素導致的錯批、漏批影響學生對知識的掌握，以自己嚴謹的態度影響學生。

4. 針對性原則

每位學生的基礎、能力、態度各不相同，教師批改時要因人而異，具有針對性。對于不同層次的學生，不同的錯誤程度要采取不同的批改方式和評價方式，真正做到因材施教。

5. 交流性原則

作業批改是教師在課后與作為個體的學生進行學習和情感交流的有效方式。批改作業不僅是師生之間教與學信息的簡單反饋，而且是溝通感情的橋梁，作業批改中，教師可覺察學生的思想動態和自主學習情況。教師應在作業后寫上恰當的評語，對學生的思想加以引導，或與學生面對面交流對問題的看法，解決學生思想上存在的問題，真正起到教書育人的作用。

二、英語作業批改的幾種常用方式

1. 全面批改

在探尋新的批改方式的同時，傳統的批改方式依然有它的獨到之處，不可全盤否定。全批的作業主要是書面表達這類主觀性較強的作業。在批改時，教師只需指出學生的錯誤所在和錯誤的性質，修改的任務應由學生自己完成。筆者在進行全批時，主要采用符號批改法，即用不同的符號表示不同的錯誤，讓學生一目了然，便于訂正。常用的符號有：SP—拼寫錯誤，T—時態錯誤，V—語態錯誤，G—語法錯誤，∧缺詞等。

2. 重點批改

教師在掌握班級學生掌握知識程度和大體能力的基礎上，有針對性地抽取一部分學生的作業進行批改。其優點是利于教師及時了解學生課后知識的接受程度，缺點是具有片面性。對于計劃要進行全班性集體講評的作業，一般可采取這種批改方式，意在找到學生中普遍存在的問題，便于講評時更有針對性。

3. 面批面改

面批是進行個別化教學最有效的方法，也是教學中最提倡的一種方式。教師當面批改學生的作業，邊批邊問邊指導，有利于了解學生的做題思路和錯誤形成的原因。學生在面批的過程中可以直接和教師一起探討解題思路，交流學習困惑，有效地縮短了信息反饋和糾正錯誤的周期，還可以促進師生間的交流，增進感情。面批面改尤其適用兩類學生，一是平時基礎差的，二是作業中犯了錯誤嚴重的學生。對前一類學生來說，要求其獨立訂正作業幾乎是不太可能的事，面批的過程就是個別輔導的過程，教師耐心的態度、細心的講解有助于這些學生重新樹立學習的信心，對于后者，面批則可加深他們對錯誤的印象，避免重蹈覆轍。

4. 互相批改

讓學生進行互相批改，實際上就是一個溫習的過程，但效果遠比有目的的溫習好。學生盡管批改的積極性很高，但受到知識掌握程度的限制，批改時常常會心中沒底，特別是基礎較弱的同學，更是怕批錯作業不好意思，這就逼著他們不是去翻書就是去詢問老師同學以求得正確答案。不管答案來自何種方式，尋求的過程已幫助他們提高了發現問題和解決問題的能力。筆者在互相批改時常采用兩種方式：互批互改和互批自改，后者效果好于前者，因為學生在互批后對正確的解法已有了一定了解，這時趁熱打鐵，針對自己的錯誤再訂正，有利于知識的鞏固和內化。

5. 自批自改

對一些難度較小的作業，如聽寫、句型轉換、補全對話等，可由學生自我批改。但在批改后教師應當進行適量的抽查，以了解作業情況，同時對少部分投機取巧的同學起到一定的監督作用。這種方式可以培養學生自我檢查、自我修改的能力，但是不宜經常使用。

6. 組織學生批改

教師可將班里基礎較弱的同學組織起來，成立一個批改小組。這樣做有兩大好處：一是占領他們的心理優勢，讓他們感到被重視，從而有滿足感、成就感；二是在批改的過程中增加了知識的復現率，強化了語言點，使之掌握更牢固。具體做法是先在教師的幫助下修改好自己的作業，然后每人負責批改5～6本同學的作業，再簽名交給老師復查，被批改的同學若是對作業上有疑惑，則先有這部分同學先負責答疑，有困難時再請老師協助解答。

三、教師應注意的幾個方面

1. 宜批不宜改

批改的過程應由師生互動完成。批改時，教師需將學生的錯誤一一指出，但不必逐個訂正，否則得到鍛煉的永遠只是教師本人，學生會因為教師的“勤勞”變得更會偷懶。

2. 寫好批語

在作業批改的過程中，教師針對不同層次的學生、不同類型的作業寫一些批語是對學生進行激勵的一種好方式。批語一方面表明了教師對學生學習的要求和指導意見，另一方面有助于密切師生關系，促進學生學習英語的興趣。

3. 堅持作好記錄

教師在每次作業批改時，應把學生最容易錯的題目按語音、詞匯、句法、語法、理解等方面編入錯題庫。在教完某一章節內容后，可以把這些平時作業中易錯的題目印發給學生再做一遍，然后逐一講評，這樣有利于學生對錯題加深印象，擺脫困境。

4. 及時全班講評

作業批完后，應盡快發給學生，利用課內幾分鐘時間對共性的問題進行及時的分析、講解。如果拖拖拉拉，隔上三五天再來講評，學生早已將自己作業上的錯誤忘得一干二凈，講評質量不高。

四、學生應注意的幾個方面

1. 及時訂正

發現錯誤必須及時糾正。作業本發回后，不可以直接將其塞進抽屜，這樣很容易忘記訂正。應將其翻開看看有哪些錯誤，自己試著先訂正，遇到問題可以請教旁邊的同學，或做上記號等老師講評。

2. 設立錯題集

為了防止再次犯同樣的錯誤，每位學生都應設立錯題集，將平時自己或同學常犯的錯誤作登記并詳細分析錯誤類型、原因，并寫出正確解法。

3. 考前復習錯題

考試前除了復習課本，作業本外，還應該著重復習平時自己搜集整理的錯題集。讓自己平時犯的錯誤及其正確解法在腦海中再出現一遍，有利于降低考試時的錯誤率，而且可以提高復習效率。

學生是教學活動的主體，作業批改過程中同樣應積極發揮學生的主體作用。只要遵循這個理念，靈活運用上述批改方式，相信學生的能力得到提升的同時，教師批改的壓力也會大大減輕，可達到事半功倍的效果。

（衢州華茂外國語學校）