利用地域優勢解決學生寫作難的問題

新課程標準提出了最新的作文教學理念：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。”要達到課標要求，我們邊遠少數民族地區還有一定的距離。主要問題有：學生不知道寫什么？怎樣寫？教師不知道怎樣讓學生樂意寫？如何利用我們老、少、邊、窮（革命老區、少數民族地區、邊遠山區、貧困地區）的地域優勢，大力發展校本課程解決以上小學生作文的難題呢？筆者作了多年的探索，現在談一些淺見。

一、拓展寫作空間，解決好寫什么的問題

1. 以學生自我為基礎，挖掘寫作素材

學生閱歷不廣，見世面不多，但他們有豐富的生活經歷和熟悉的地域空間。家庭、學校和山寨是他們最熟悉的生活圈。因此，校本教材中的寫作內容就可以從這里開始。可先寫家庭中的人和事，學校里的事和物，山寨上的新氣象，學生就覺得有東西可寫了。如“苗家孩子過大年”、“我和同學唱山歌”、“山寨電燈勝太陽”、“土家阿妹上大學”、“媽媽哭嫁送小姑”等題目，他們都有豐富的素材。

2. 利用校園文化和地域文化資源，充實寫作素材

我們土家族、漢族聚居區都具有特色的文化資源，充分利用它，是校本教材的一大優勢，我們的地域文化資源十分豐富。有老蘇區塔臥革命烈士紀念館、有紅軍大戰十萬坪的舊戰場、有土司王府老司城、有湘西剿匪勝利革命紀念碑、有旅游勝地不二門、猛洞河……我們把這些景點和場所列為學生的體驗基地，既擴大了學生的視野，充實了學生的寫作內容，又培養了學生熱愛家鄉的感情。

3. 參與社會活動，豐富寫作素材

假節日鼓勵學生參加社會活動，豐富寫作素材。如參與給軍烈士拜年、慰問孤寡老人、調年、趕秋、哭嫁、唱山歌、舞獅子、跳擺手舞、演毛古斯……也可以隨父母去打工的大城市探親、旅游。教師們根據不同情況，向學生進行寫作指導，布置寫調查報告、旅游日記、隨筆錄、感想，學生都會感到有真真切切的素材可寫。

二、明晰寫作思路，解決好怎樣寫的問題

校本教材沒有空洞的寫作技巧的說教，而是把寫作方法隱含在作文教學的引導思路中，讓學生不知不覺地打開了寫作之門。

1. 引導學生在寫作實踐中摸索寫作規律

傳統的寫作指導是先談寫作要領，后讓學生寫作，往往使學生望而生畏，面對這些條條框框簡直不敢下筆。比如，教學生寫寫人的文章，寫作前，學生似乎有一把枷鎖套在筆上，不知怎么寫了。我們的校本教材，則不是這樣。如寫《我的一家》，先是分解作文：第一篇，讓學生各自向同學們介紹一下自己是個什么樣的人，并用一兩件事來說明你是這樣的人。學生毫無拘束地說自己。講完了，寫下來。第二篇，同樣的方式，介紹各自的爸爸，再寫下《××的爸爸》。如此下去，把家庭成員寫完。最后，完成大作文《我的一家》，把家庭成員按長幼大小順序寫下來。學生覺得容易寫，大部分學生還用了小標題，洋洋灑灑寫了兩千來字，行文流暢，感情逼真。再如寫《吊井巖農貿市場》，先是引導學生觀察市場里的攤位貨架，讓學生用眼、鼻、手、腳去感受，再請市場管理所的干部、職工講解放前后，十一屆三中全會前后的市場變化，并組織學生趕場，讓他們親身體驗一下，再讓學生從高到低或從東到西等順序寫下來。同樣的方法，趕熱場、趕冷場實況，片斷寫成后，完成大作文《吊井巖農貿市場》，學生能有序地寫出上千字的文章。如此訓練寫作方法，解決學生怎樣寫的問題，自然行之有效。

2. 引導學生在寫作中張揚個性，寫出真情實感

我們的校本教材對學生的思維和寫作技巧沒有限制，學生把作文當做自我體驗、自我發現、自我宣泄、自我創造的手段。用獨特的語言去表現自己獨特的思想，充分展示自己內心深處最真實的想法，讓自己的心靈和情感作一次傾吐和釋放。有一位女生寫《我的媽媽》，其中有一段很有個性寫了一個風雨交加雷鳴電閃之夜，我孤獨一人在家，蜷縮在被窩里久久不能入睡，在睡眼蒙眬中看見媽媽從外邊回來，渾身都透了，正在發抖，牙齒敲著小鼓，可她手心里緊緊捏著的20元錢，卻沒有打濕一點，把錢遞給我說：“小蘭這20塊錢是媽從二姨家借來的，下一周你讀書就不要再挨餓了。”說完，媽媽哭了，我也哭了，我暗下決心一定好好學習，感恩父母，報效祖國。本文反映的感情真實，沒有矯情，卻是“真我”。

3. 引導學生在寫作實踐中創新

學生寫出有新意的文章，是需要我們步步引導的。我們的校本教材通過實實在在的引路，讓學生在寫作實踐中琢磨，達到創新的目的。可從以下幾個主要方面進行引導：一是根據教材進行故事新編。二是引導學生大膽選取新體裁，如日記體、書信體、小品、短劇乃至申請書、啟示等。三是引導學生運用個性語言和新詞匯。四是引導學生以獨特的視角審視同一個事物。

三、培養寫作興趣，解決好樂于寫的問題

1. 展示學生作文成果，激發學生寫作興趣

我們的校本教材是我們自己編輯的，其中范文大量為本校學生習作，既切合學生實際，又便于展示成果，激發學生寫作的興趣。

如學生寫得好的土家山歌詞、哭嫁歌詞，以及其他佳作首先刊登在墻報、黑板報上，然后每學期裝訂成一冊，作為校本教材，這樣既豐富了教學資源，又調動了學生寫作的積極性。

2. 創造寫作空間，點燃寫作欲望

學生生活中，時常會有令人感動的事情發生，它能震撼學生心靈，燃起其思維火花。這時，教師只需稍加鼓勵和指導這些心靈就會跳到紙上來，教師還可安排一些活動。要指導學生把隨筆耕耘成花農精心耕作的花圃，滿目芳菲，姹紫嫣紅。有了自由寫作空間，學生就能進行生活積累，點燃寫作的欲望。

3. 發揮全面評價作用，激發寫作興趣

心理學家研究表明，學生在學習過程中存在個體差異性，在寫作方面也同樣如此。因此，校本教材中對學生評價注重了面向全體學生，充分考慮個體差異。引導教師在評價學生作文的過程中要充分發現每個學生作文的閃光點，哪怕是從一個詞語的運用中也要肯定學生的進步，增強學生能寫好作文的信心，養成其勤于寫作和樂于寫作的良好習慣。

（永順縣吊井鄉中心完小）