淺談如何進行英語教學反思

目前大多數中學英語教師的課時較多，教學任務繁重，很難靜下心來反思自己的教學行為。另外，有相當一部分老師覺得課后反思屬研究范疇，太深奧，甚至認為是與自己無關的事情。實際上，教師對教學行為的自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作為教師，我們只有在教學中不斷地反思總結，才能使自己的教學方式更具有可行性和合理性，從而取得理想的教學效果。那么，我們應該如何進行反思呢？

一、反思成功之舉

將教學中達到預先設想的目的、取得良好教學效果的做法記錄下來。如講評完形填空時，以前我一貫的做法是，先叫學生做，然后教師給出標準答案，接著我再一字一句地認真講解，結果講得很辛苦，學生聽得很費勁，課堂十分沉悶，教學效果事倍功半。后來，我嘗試了先讓同學們在規(guī)定的時間內做完，然后我給出標準答案，這時我不是忙于進行解釋，而是仍然把時間交給學生，讓他們就各自做錯的題目相互進行討論。討論的形式自由結合，可以是同桌，也可以是前后左右或別的小組的同學。討論結束后，我請部分同學提出仍存在的問題，接著我請部分選對的同學加以解答，最后，我再就大家存在的共性問題及個別題目的特殊解題方法和技巧加以點撥。這樣，學生成了課堂的真正主人，他們信心倍增，學習熱情很高，課堂氣氛十分熱烈，學習中存在的許多問題都通過討論的方式得以解決。不同層次的學生都覺得學習輕松，學有收獲，提高較快，教師也覺得教得輕松，教得愉

快，達到了事半功倍的效果。

二、反思教學靈感

把教學中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來。例如，在復習單詞、詞組時，傳統(tǒng)的方法是教師讓學生將詞或詞組漢英互譯，或是叫學生翻譯與這些詞或詞組相關的句子。這種方法看起來簡單省時，但學生缺乏主動性，因此效果不盡如人意。后來，一次偶然的機會，我叫學生說出他們最喜愛的電視節(jié)目時，一個同學說他最喜歡的節(jié)目是李詠主持的“幸運52”，其中一個人根據屏幕上的成語解釋或表演出其意思，另一個人說出這個成語的名稱，這部分讓他覺得很刺激。后來，我靈機一動，何不嘗試一下把這種方法應用于教學中？為了避免機械的重復，在復習課文中的重點單詞、詞組部分時，我把這些單詞、詞組打在幻燈片上并附上圖片，然后叫兩個同學到前面去，其中一個同學背對大家，對幻燈片上的詞或詞組用英文加以解釋，也可以通過表演或舉例的方法表達其意，另外一個同學面對大家，根據第一個學生的解釋或表演猜測出這些單詞或詞組，其他學生則對他的猜測進行判斷，結果取得了意想不到的效果。學生的課堂主動參與度明顯提高，課堂氣氛十分活躍。學生不僅很快復習鞏固了所學的詞和詞組，而且他們的思考能力、及時應變能力，以及口語表達能力都得到了明顯的提高。

另外，在做書面表達時，我先讓學生討論歸納出審題的方法和步驟，即下筆之前首先需確定文章的體裁、主要人稱、使用的主要時態(tài)以及文章的要點內容，然后叫學生動筆寫作，寫好之后，同學之間進行互閱討論，幾分鐘后，教師請幾個同學站起來閱讀作文，最后教師再準備將范文呈現在投影儀上。在呈現范文之前，我靈機一動，何不讓學生作文、改錯一起訓練呢？于是我又把設計成了改錯題的形式，讓學生討論訂正。改錯完成之后，呈現在學生面前的就是一篇很好的范文。這種教學方法把學生的寫作、口語和改錯訓練融為一體，有效地提高了學生的英語綜合能力。

三、反思敗筆之處

將處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容或教學疏漏之處記錄下來，使之成為以后教學應吸取的教訓。例如，在訓練學生的閱讀理解能力時，我出現了兩大疏漏：一是講評題目時，非常重視對解題方法和解題技巧的指導，但卻忽視了站在學生的角度去換位思考之后再加以引導，因而導致了部分學生在個別相似的題目上反復出錯，這說明我的點撥仍不到位。二是平時只注意到了學生閱讀理解的訓練量和解題正確率，卻忽略了學生的解題速度。我通常只布置課后閱讀作業(yè)，課堂上主要是邊復習邊對學生的課后作業(yè)進行講評，課上很少有要求學生在規(guī)定時間內完成的閱讀任務，結果學生考試時總覺得時間特別緊，部分同學甚至會出現會做的題目也沒來得及做的現象。我后來吸取教訓、引以為戒、查缺補漏，有的放矢地調整了安排不當的教學內容，每周抽出兩節(jié)課作為限時閱讀訓練，并且完善了閱讀解題技巧的點撥，并加以正確地引導。久而久之，學生的閱讀速度提高了，解題的正確率也相應地大有提高，同時閱讀理解水平步步高升，閱讀理解的訓練量也有了保證，不言而喻，教學質量明顯提高。

四、反思學生獨到的見解和問題

將教學過程中的迷惑點，作業(yè)中暴露的欠缺點以及在考試中出現的失分點，或學生非常感興趣的問題、學生的智慧之花等記下來反思。在批改學生作文時，我發(fā)現學生書面表達中存在的主要問題有不會審題、句子的五種基本結構不清、for example 和such as 的區(qū)別不清、also在句子中的位置經常放錯、不會正確表達時間、漢語式英語時有出現以及遇到須繞道而行的詞組句子束手無策等。學生存在的這些問題，正是學生知識上的欠缺之處，我將其一一整理并記入“教后記”，并在短期內有針對性地進行補救或加以延伸。結果，學生的書面表達能力明顯提高。另外，為了全面地獲得學生各方面的反饋信息，我在班上掛了一個記錄簿，要求學生將已經學過但仍存在問題的地方或自己課后練習中遇到的問題以及對某個問題的獨到見解隨時進行記錄。每隔三天左右的時間，我就把記錄簿上的內容概括總結到“教后記”，然后再利用一定的時間有針對性地對學生加以引導點撥，結果收效十分明顯。

當然，反思的內容還有很多，個人應視自己的實際情況而定。每位教師真正要通過反思教學進一步完善和發(fā)展自己，不斷促進自身教學水平和教學質量的提高。

（南通市竹行中學）