在教學中欣賞學生

一、案例描述

這是高三的一堂語法課片斷。老師正在和學生一起復習名詞性從句。

T: Boys and girls， today we’re going to review noun-clauses together . Wuqing， would you please say something about them?

W: 主語從句，賓語從句……Sorry.

T: You sit down. Zhaobin， go on， please.

Z: 表語從句……Sorry.

T: What’s the matter? Who knows? No one knows? 同位語從句，怎么忘了？！

T：OK.其實，名詞性從句很簡單！Who knows some common rules about them? Huangli， please.

H:從句中少主語、賓語或表語時，我們常用What，Who，Whom 或Which引導；少地點用where引導，少時間用when引導，少原因用why引導，少是否意義用 whether引導，不少成分用 that；賓語從句的that 可以省略。

T：Great! Now， let’s do some exercises to practice them. Here are some sentences for you to translate.(T gives out some papers with 10 sentences and asks students to put them into English.)

二、案例分析

這堂課的開場白給人最深的印象是：老師對學生缺乏耐心，缺少欣賞，顯得很急躁。學生未能給出教師期盼的答案是老師產生急躁情緒的主要原因。但如果所有的學生能準確無誤地答出，還需要你老師來復習嗎？顯然，這位老師課前對學生的知識掌握程度了解不夠，對學生的期望值有些不切實際。事實上，很多老師都有這個口頭禪：It’s easy.殊不知正是這句習慣性的口頭禪，刺傷了多少同學的自尊心和自信心，有的同學甚至會因此而放棄努力學習英語。

課堂是教師和學生接觸的主要場所，也是教師欣賞學生的主要舞臺。一堂課中教師的教學任務再多，時間再緊，也不能吝嗇對學生的欣賞。因為真誠的欣賞可以融洽課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生產生良好的心境，達到良好的學習效果。課堂中學生一個正確的回答，一個巧妙的解題，一個新穎的提問都值得我們用心去欣賞。中外許多優秀教師都十分重視在課堂中運用欣賞藝術。有人聽了美國一位生物老師上的一堂《蚯蚓》課，他拿來許多蚯蚓要學生說說蚯蚓的特點。當一個學生說蚯蚓有點咸時，老師問：“你怎么知道？”學生答：“我剛嘗過。”這時教師沒有譏笑和諷刺，而是滿含熱情地說：“我真佩服你探求知識的勇敢精神，老師向你學習，為你鼓掌。”隨即班上響起熱烈的掌聲，老師在課堂上一句真誠的贊美，也許就激發起學生一生尋求科學與真理的熱情。

欣賞的力量是神奇的。有這樣一個例子，一個叫端木的中國父親，拿著赴美讀高中的女兒寄來的美國各科老師的評語，她很優秀，而僅僅4個月前，端木送走的那個女兒，是一個被老師批評為“沒有數學腦子”，只能上文科班的、垂頭喪氣感到“厭學”的孩子。同樣的孩子，短短的4個月，并不足以讓她的素質發生翻天覆地的變化。所不同的是教育環境的變化，教育方法的變化，評價思想的變化。美國老師欣賞和珍視孩子，所以得到了孩子的自尊、激勵和上進。

三、教師要學會欣賞學生

每一個孩子都渴望得到老師的觀注和贊賞。教師的一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場知時節的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。那么，教師在工作中應怎樣去欣賞學生呢？

1. 學會贊美學生

基礎差的學生，學習跟不上；紀律差的學生，對學校緊張的學習生活適應不了，時時不能按學校和教師的要求去做。紀律和學習都相對“差”的學生往往表揚得不到，批評少不了。這種特定條件使這些學生產生了特殊的心理，既自卑又不服氣。

教育心理學告訴我們，這樣的學生更需要教師的贊美。因為贊美是師愛的表現。教師沒有對學生的熱愛，就不會有發自內心的贊美之詞。教師只有細心捕捉到這些學生身上瞬間閃現的火花，才會說出言簡意賅、蘊涵深刻的贊美話語。教師幾句普通的贊美話語，能夠激起這些學生心靈上的感應，使他們產生一股向上的動力，對他們的成才起著潛移默化的作用。

面對參差不齊的學生，教師要立足于尋找他們各自的閃光點，幫助他們樹立自信，并鼓勵他們把原有的優勢發揚光大，促使每個學生進步。或者在與過去的比較中找到他們明顯進步的方面，給予贊美和鼓勵，幫助他們取得更大的成績。對于學習中存在較大障礙或問題的學生，教師要采取巧妙的指點方法，在贊揚中指明方向，在幫助中分析原因，在落實改進措施的過程中，使其確立學習的自信心。如當學生圓滿回答提問時，教師要會用懇切的語言并伴之以贊美的目光，“你的想法很好，思想很有新意”等口頭贊揚。當學生回答問題有困難或回答不出問題時，最好說些“不要緊張”、“再想想，慢慢說”等溫柔體貼的鼓勵性話語。

2. 保持一種陽光心態

有人說：心態決定成敗。做教師的都有這樣一種體會：如果說某天心情好，看到的學生個個都可愛，上起課來感到特別的輕松，教學效果也非常的好。如果說某天心情特別糟糕，你便會不由自主地帶著挑剔的目光去看學生，你看到的學生都是那么的討厭，學生身上表現出的可能都是缺點，你會覺得今天這堂課特別的難熬。因為你挑剔的目光會讓學生帶著挑剔的目光去看你，也會讓學生感到課堂學習的枯燥與乏味。自然就不會與教師配合協調，課堂活動就不會在和諧中進行。所以說，老師應學會調整自己的心情，在學生面前盡量天天保持一種陽光的心態。你用陽光的心態去欣賞學生，自然會收獲陽光的心情，你會看到學生們個個都充滿了生機與活力，你會看到學生們的點滴進步；你陽光的心態同時也會感染學生，使你也會獲得學生們的欣賞。試想一下在互相欣賞，其樂融融的狀態下學習，那該是一種多美的意境，你在收獲成績的同時，也收獲了同學們的尊敬和一份好心情。正如有些教育家建議的：教師的備課內容不僅包括教育、教學材料、課堂目標，學生目前的知識水平和接受能力，還得備好自己的心態。

陶行知曾對教師說過一句名言：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生。”這句話告訴我們：作為教師，要謹慎自己的言行，用陽光的心態去欣賞每一個學生，尊重他們的個性和人格，把他們看成有潛力的孩子，因為隨著年齡的增長，他也會發展、變化，即使他不會成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要努力把他塑造成一個有用的人才。

四、教學反思

新課程倡導人本主義，師生之間的關系更平等、更民主，教師應該是學生的朋友。因此我覺得老師應該懂得欣賞學生、信任學生。課堂是我們對學生表示欣賞的最好陣地。欣賞學生、贊揚學生，讓學生沐浴在教師溫暖的關懷中，感受到自己時刻受到重視，會使學生產生學習的上進心，揚起自信的風帆，創造出一片明麗的天空。

根據多年的高三教學經驗，名詞性從句的確是會者不難，不會者常混的一種語法。教師說：“It’s easy!”名詞性從句對教師來說的確容易，因為教師已掌握它的要領，并能隨心所欲地運用。但對學生而言，名詞性從句是一種需要多次反復操練才能掌握的語法項目。好多學生常常搞不清其中的規律，常常將之與定語從句混淆，對相當一部分學生來說是一項較難的語法。教師應了解學生與教師、學生與學生之間的學習基礎之別，因材施教地對待各個層次上的學生，帶著欣賞的心態在知識的海洋里去引領他們獲取知識，使他們都有相應的進步。常常聽校長說：“沒有教不好的學生。”事實上 “一千個學生就有一千個哈姆雷特”。每個孩子的生活環境、家庭、個性、智力等各不相同，讓他們都成為好的學生簡直是不可能的事情。因此，教師要面對這一現實，允許學生的參差不齊，努力挖掘各個學生的潛力才是明智的。

心理學研究表明：每個人在內心都希望自己受到重視，感覺自己很重要。學生的這種心理必須引起教師的尊重。欣賞學生是教師從事教育教學的金鑰匙，教師不應吝嗇鼓勵性的評價話語，讓學生覺得：“老師在欣賞我！”“老師在期待我！”在教學過程中，教師既要欣賞每個學生的獨特性、興趣、愛好、專長；還要欣賞每個學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現；更要欣賞每一個學生哪怕是極其細微的進步。只有這樣，才能滿足新課標的要求，促進學生個性的張揚；才能使教師和學生都有收獲，形成師生雙贏的局面。

（如東縣馬塘中學）