初中信息技術創新的教學設計思路

教學設計具體來說是指教師以現代教學理論為基礎，依據學生的特點和自己的教學觀念、經驗等，運用系統的觀點與方法，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制訂實施方案的系統的計劃過程。教學設計要根據教學內容與學生認知的特點，選擇能引發學生主動進行探究的教學模式和教學策略，以教學設計的創新推進教學質量的提高。

一、依據培養目標和課程標準進行創新設計

教學是有目的的培養人的活動，說到底教學設計就是為了培養合格的人才而進行的教學方面的設想和計劃。確立什么樣的教學目標、選取什么樣的教學內容、采取什么樣的教學方式和方法，以及實施教學評價，都離不開培養目標和課程標準，因此，教學設計創新，必須以信息技術的培養目標和課程標準為基本依據。

培養目標是指各類學校、各專業對人才目標的具體培養要求，是開展學校各項工作的前提。信息技術的培養目標一般都比較明確、具體，對知識結構、知識能力都有嚴格的定向性要求。課程標準具體體現人才培養的規格，具體規定了課程的性質及其在整個課程體系中的地位、教學目標、任務、知識、技能的范圍、深度及其體系結構，教學的一般進度及教學法的基本要求等。它是編撰教材、實施教學和評價教學的基本依據，教學設計創新必須以信息技術的課程標準為直接依據，如教學目標的設計，要在遵循該門學科基本規律的基礎上，體現出時代的要求與學生個性的需求，設計出創新性的個性目標。

二、立足于提高學生的全面發展和個性發展進行信息技術創新設計

信息技術的教育教學活動必須適應素質教育的根本要求，促進學生全面發展，同時堅持個性發展，實現共性要求與個性發展的有機統一。美國杰出的教學設計理論家加涅有句名言是：“為學習而設計。”美國教育學家、行為目標之父泰勒曾強調，教育的真正目的不在于教師完成某種活動，而在于在學生的學習規范中引起某種變化。他們都強調教育必須立足于學生，把學生的發展作為教育教學的根本目的。因此，信息技術教學設計的創新應該適應素質教育的需求，把立足點放在提高學生的學習與應用能力上，努力喚起學生的學習主體意識，激發他們的自主性、能動性和創造性。

1. 教學設計創新，要注意突出科學的世界觀、價值觀與人類高尚情感培養的設計，實現知識、能力、素質發展的有機統一

在指導思想上，不能僅停留在“教教科書”上，要實現書本知識與人類現實生活世界的溝通，與學生經驗世界、成長需要的溝通，與生活實際的溝通，從而使學生既掌握基礎知識與技能，也了解學科發展的前沿知識，更使他們在呈現出鮮活的時代性教學內容中，喚起學習的內在需要、興趣和信心，提升他們主動探求的欲望及能力。

2. 信息技術教學設計創新適應針對學生個性化的認知特點，因材設計，為提高學生的創新能力奠定基礎

因材設計，主要就是針對學生個性化的認知特點進行設計，以適應學生的個性差異并注重促進其個性發展，充分調動不同學生的創新潛力。為此，教師要把握學生的學習特點，了解學生的興趣和動機。學生對一課的興趣，既有與生俱來的，也有后天養成的，如有的學生擅長形象思維，對事例、案例興趣濃厚；有的學生擅長抽象思維，對理論講解與分析感興趣。教師必須了解學生的興趣，正確引導，才能有效激發學生的興趣。學生的學習動機也是多樣的，為自己學、為進步學、為家長學。教師必須掌握大部分學生的學習動機，合理引導，激發其學習動力。在把握學生的學習特點、了解學生的興趣和動機的同時，還要了解學生的認知風格。認知風格主要表現為學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工處理、存儲的過程。不同的學生對信息的加工、處理方式是有差異的。主要有獨立型與依存型，沖動型與沉思型等。對依存型的學生，注意培養其獨立思考的能力；對沖動型的學生，注意培養其有條理地、細心地分析問題、解決問題的能力。

3. 進行信息技術教學創新設計，既要符合知識的內在邏輯，又要適應學生認知發展的需求

不同層次的學生認知結構不同，同一層次不同學生的認知結構也不相同，因此教學內容設計不可能一成不變。和教學內容相對應的教學方法的設計也是這樣。課堂教學實施中，往往是一個教師為幾十個學生講課，學生的程度不同，認知特點不同，怎樣既注意適應學生的整體需求，又注意適應個體學生的需求呢?就像沒有包治百病的靈丹妙藥一樣，也沒用適應全部學生的教學法，在設計教學方法時，應該統籌兼顧。既要考慮學生整體的認知特點，采取相應的方法，又要注意掌握個別有代表性的學生的情況，采取適應他們的教學方法，做到點面兼顧。

三、根據教學條件和教師自身的特點進行創新設計

教學設計實際上是一個系統化的過程，是通過精心創設的教學系統向學習者提供最有利的學習條件，最大限度地開發學習者的潛力的過程。教材、設施等教學條件是系統中很重要的因素。計算機、多媒體的應用為教學活動提供了諸多方便，但同時也制約著教學活動，如果完全依賴于多媒體，就會減弱教師的主導性和學生的主體性作用。如何讓教學條件為我所用，甚至在條件欠缺、不足的情況下也能設計出適合教學需求的個性化教學方案，是教學設計必須考慮的問題。

教師是教學設計的主人，對自己的知識水平、認知結構、學習風格、性格氣質、脾氣稟性、組織能力、個人閱歷、經驗等方面要有清晰、透徹的認識。在實施教學時是偏重理性思維，還是擅長形象思維；是以情感染人，還是以邏輯推理征服人都應心中有數。教師在教學設計時要依據自身優勢，揚個人之長，避自己之短，以免東施效顰，影響教學效果。

教學設計的創新必須是在充分積累前提下的創新。無論是專業知識的貯備，還是教學經驗的積累，抑或是心理素養的錘煉，在教學設計創新中都必不可少。

（如皋市如城鎮城北初級中學）