初中生英語學習逆反心理疏導策略

在教育過程中，學生的逆反心理往往是“癩子頭上的疤——揭不得”，因為這些學生極愛面子，自尊心極強，心理特脆弱、特別敏感，大部分同學并不認為自己有逆反行為。學生的逆反心理具有復雜性、多樣性、不穩定性，還有潛伏性。我們不能把“逆反心理生”等同于學困生來看待，他們不完全是學習差，不少同學學業并不很落后，他們的智力也沒有問題，只是他們的天賦受到了逆反心理的抑制，才使得他們學習的潛能沒有充分發揮出來，所以每一個教育者必須用發展、變化的眼光來看待這類學生，轉變他們對學習和生活的情感態度才是我們教育工作的重點。

諸多因素使得中學生缺失了不少 “理智”，產生了逆反心理。心病還須用心治，心理疏導是良策，如何避免逆反心理的產生， 克服心理障礙，快樂學英語，我進行了實驗研究，在 “逆反心理生轉化教育”方面取得較好的成效。

一 、改革英語課堂模式，追求健康人格的培養——克服逆反

在教學實踐過程中探索解決逆反心理生的策略，我把德育教育貫穿于英語課堂教學之中，培養學生學習英語積極的情感。我以《牛津初中英語》課本中貼近生活實際、貼近未成年人的題材為依托，針對學生逆反心理問題的成因，在課堂教學中培養學生“關注社會、關愛他人”的健康的人格，讓心中的博愛充斥自我逆反的狹隘，讓學生既喜愛英語又學會做人，還學生一個“自在已然”的學習氛圍。由此我對我的英語課作出規定：

1. 心理釋放的課堂

英語課上常備English Songs，Chant，Crazy English或快板等節目，這些既是我英語課的“特色菜”也是我的“家常菜”。在Warming Up 時常播放一首輕松愉悅的英文歌曲，讓學生心理得到放松，從緊張的其他科目學習中調節過來，讓學生放聲高歌的同時又讓學生進入了聽說英語的氛圍，不管學生有何心理問題，音樂會讓他平靜、激動、活躍起來。課堂中快節奏的Chant生詞練習，輔以跺腳、拍手等動作，把學生的每根神經都調動起來，難說的生詞在爆竹一樣的chant聲中自然消化了，心中的苦惱、煩悶也隨之煙消云散了。每當遇到難纏的句子時，我會用化整為零的李陽Crazy English 的朗誦法，讓學生去誦讀，Loudly，more loudly；clearly，more clearly；quickly，more quickly.逐步對學生提高說英語的要求，“進入瘋狂說英語”的狀態。在誦讀和chant（說唱）時，關注哪些不合群的孩子，及時給他們展示自己的機會，同時釋放他們壓抑的心理，讓他們體驗說英語的快樂。在這些活動中，學生心理投入比較少，壓力、緊張的情緒得到釋放，易建立學習興趣和樹立他們的自信心。

2. 陶冶情操的課堂

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》告訴我們，每接到一個新學生，我們首先關心的問題應該是：“他跟自己的親人和經常接近的人之間有著怎樣的精神關系？”讓學生明白“有人非常、非常需要我，他們無限地珍愛我，感到有了我他們活著才有意義，但是我也非常非常的珍愛他們，沒有我，他們就不能生活，他們對于我也是無限寶貴的。” 而一個人道德心理的健康正是取決于這種和諧。以Reading，Main task 為引路，構筑學生的精神生活的大廈，教學生學會如何去愛，如何去體驗和珍藏自己的感情，如何去感恩。比如在8A Unit1 Friends教學中，我們讓學生討論“How to be good friends? Why he is your best friend? If you have no friends，how do you feel?”讓學生體會到朋友之間相互關心，同甘共苦的快樂，沒有朋友，世界將是一片荒涼。在8B Unit6 Charities 教學中，一曲“tell me why”悲涼的歌聲中，播放著一些凄慘的難民，殘疾人，災難的圖片，一下子讓學生的心靈受到震撼，接著讓學生思索：“when you see all these，How do you feel? As students，what can we do to help people in need ? ”在學生積極討論中，明白一個道理“The world is a big family，but many people are in great trouble，It’s our duty to take action to help them.”讓學生心中的大愛、博愛充斥狹隘的自私自利的逆反思想，社會的需要才是我們人生的目標。

3. 平等對話的課堂

課堂是師生、生生互動的對話過程，在對話情境中呈現知識、體會語法功能，實現交際目標。我們在課堂中創設各種情境的師生和生生對話，組織每一位學生積極參與課堂活動，在互動對話中展示自我，吸取知識的精華。教師要注意到盡可能避免只與幾個尖子生對話，或者只是幾個優生之間的交流，把work in pairs or in groups 作為課堂對話的主要形式，學生不隨意挑選或臨時變更partners，提倡學生間的teamwork and team spirit 良好風范，教師也用寬容的心態對待學生的多樣性和差異性，決不拘泥于模式化的統一性。比如，在7A Unit5 Reading教學中，我要求學生表演出課文中對話，因為只需要two shopkeepers and Amy三人參與表演，我們的四人小組或六人小組就有人不能參加，當我正在思考小組活動該怎么辦時，我的小組長走到講臺上問我：“老師，我們可不可增加一個解說員？”“老師，我想把本課過生日的Simon 和Sandy也編排進我們的對話開頭和結尾中，行嗎？”就這樣一場生動有趣的購買禮物的表演活動開始了，對話的內容已經遠遠超越了我們課本，同學之間關愛互助，顧客和店主之間彬彬有禮的對話場面，讓我十分欽佩孩子的team work and team spirit。

只有在課堂中真正營造了民主、平等、和諧的師生和生生關系，才能實現雙方人性的不斷豐富與完善。教師決不能讓弱勢或劣勢的“逆反心理生”成為課堂中弱勢或劣勢。

二、改善學生人際關系，建立正確的自我意識——告別逆反

美國著名傳播學者布農指出，溝通是將觀念或思想由一個人傳遞到另一個人的程序，或者是個人自身內的傳遞，其目的是使接受溝通的人獲得思想上的了解。英語教師要充分利用時間和學生溝通，通過溝通傳遞信息，讓學生體味人生，完善人格，告別逆反心理和逆反情緒。

1. 用心理暗示法與逆反心理生溝通，是我轉化逆反心理生的又一成功的實踐

用心理暗示法轉化逆反心理生時，教師的教育要講究藝術，并善于運用心理暗示效應。要善于發現火種，善于將其點燃，“星星之火，可以燎原”。幫助逆反心理生克服逆反的不良心理，懂得何為自尊，培養他們的自信心，建立和諧的人際（父母、老師、同學）關系，是轉化心理問題生的一個關鍵。我遇到這樣一位極其逆反的同學，剛進入初一時他動不動就跟同學打罵吵架、行為叛逆，不懂與別人溝通交流，埋怨所有人不尊重他，先后因為與同學爭吵打鬧而斷了左右臂，面對著這樣的學生，家長無奈，我更覺得無奈。一次偶然的機會，讓我發現原來他并不是我想象中的那么糟糕，在課堂上，我讓學生用“clothes”造個句子，沒想到他居然高高舉起受傷的手，結巴著說“I often help my mum wash clothes.”聽于此，我雙眼大放光彩，激動地對全班說：“What do you think of him? He’s wonderful. We must learn fromhim. Please clap and cheer for him. OK？”Pa，pa，pa，Hip，hip hurray!掌聲讓他露出了前所未有的自豪的表情。我知道其實他并不笨，只是心理問題抑制了他的發展，他需要我們老師和家長更多的關注。我還發現他寫得一手好字，我悄悄地讓宣傳委員請他幫寫黑板報，他興奮極了。當班級黑板報評比的美術老師用相機拍下我班的精彩的黑板報并問這漂亮字出自誰手時，他發出了憨笑，開心極了。我與他聊天時，表示我很欣賞他，請他每天為我班黑板上書寫一則英語諺語或名言警句，他又驚又喜地答應了，第二天我英語課上，黑板的上方出現了這樣一句話“I promise I’ll try my best to learn English well.”在他領著大家誦讀此句時，我又一次為他的出色表現鼓掌。后來，我成了他生活中不可缺少的一個角色，他的一切逆反行為的破解者，學習的鼓勵者，生活的幫助者。

上課時，教師的眼神多光顧“逆反心理生”，講到難度大點的知識時，教師一個信任的目光，會給他們帶去鼓舞和信心；提問時，設計淺顯的題留給他們，提問他們只要其言之有理，就當場給予熱情鼓勵和表揚；批改作業時，他們的作業要精批細改，并加上些熱情的批語，如“老師為你的進步鼓掌”、“讓我們一齊努力”、“謝謝你的配合”等。他們拿到作業時，這些批語猶如催化劑，他們會從中得到鼓勵，感受到老師的愛心，從中汲取動力，真正理解學校或班級一些規章制度，他們就會改變以往的逆反行為，由消極對抗改為積極擁護，由被動學習變為主動學習，甚至會主動找老師請教一些學習上的問題，把自己的苦惱和一些建議講給老師聽，從而為老師有針對性地采取措施轉化他們提供方便。

適宜用“心理暗示法” 轉化“心理問題生”的教師不僅要有親和力，而且要博學善思、教學有方，嚴而有度。因為這樣的教師具有較高威望和令人信服的人格魅力，往往是成功暗示的實施者和學生心目中的崇拜者，被暗示者大多愿意接受這些教師的暗示。“逆反心理生”對這些老師不易產生心理顧忌、猜疑、逆反等情緒，很容易親近他們，借此實施心理暗示較有效果。

當然，“心理暗示法”的實施也要抓住時機，適時暗示學生特長的發展前景、智力的發展潛力、思維的獨特獨立性、優缺點可愛之處、具有高尚的人格等。教師通過對學生特長和優勢的善意的暗示，促進學生的心理的健康成長，培養學生積極向上的精神境界。

2. 讓學生學會“自我溝通”與自己對話，是學生逆反心理自愈的有效方法

學生要實現自我管理、自主學習，必須要學會掌握自己的心境和情緒，調控自己的行為習慣。“逆反心理生”的問題關鍵還在于缺乏自我調控能力。“知人者智，自知者明。勝人者有力，自身者強”，萬事萬物相輔相成，只有和自我溝通順暢，才會真正做到人生的豁達，也才能真正和他人和諧相處。

首先，學會自我定位。教師經常引導學生觀察自我、認識自我，學會尋找自己在社會、家庭、班級和小組中不同角色，不同的角色擁有不同的位置，從而尋找自我的價值所在，既不妄自菲薄，也不可驕傲自大，培養良好的自我意識，避免逆反心理的產生。

其次，學會自我溝通。恰當的自我溝通還可以改善“逆反心理生”的情緒，幫助他們處理學習和生活中的挫折和困難。英語老師要引導學生通過自我反思（評價）一堂課、一次糾紛、一次沖動、一次叛逆、一次成功等，給學生一段獨處的時間和一塊獨處的空間，讓學生和自己對話，在內心深處進行自我修復，達到自我體驗、自我監督、自我調控，告別過去明里暗地跟老師家長對著干的逆反行為，養成行為習慣理性化。

總之，通過溝通讓學生掃除人生前進中的障礙，正確地認識自我，了解自我，相信自我，找準人生坐標系中的位置，并堅定信念，勇敢地走下去，每個學生都可以擁有成功人生。

奇跡是靠科研實驗創造的。“逆反心理生轉化教育”的研究與實驗，是一個永恒的主題，也是一個艱難的研究課題，由于實驗人員水平有限，研究與實驗定有許多不足之處，請給予批評指正。

（如皋市實驗初中）