動機為先導 興趣是關鍵

摘要：筆者結合中等職業學校服裝專業教學的實踐經驗，從動機定向，激發興趣；強化訓練，形成技能兩方面，探索了動機教學和強化技能訓練的方法和途徑。

關鍵詞：中等職業學校；服裝專業；動機教學；技能訓練

技能是在個體身上固定下來的自動化的行動方式，它是人們能力發展的條件、因素和中介。中等職校服裝專業的教學是培養服裝加工業的個體和產業化的勞動者。要實現這一目標，必須強化學生的技能訓練，使學生具有堅實的技術技能；而要真正把強化技能訓練的環節抓緊、抓好，首先必須重視對學生的學習動機教育。在近18年的教學實踐中，筆者對此進行了有益的探索。

一、 動機定向，激發興趣

動機是激起人們進行某種活動或不進行某種活動的意圖和愿望，是一種失去人行為的內在原因和內部動力。筆者在加強服裝專業各種技能的訓練過程中，充分利用動機的定向功能原理，不斷地對學生進行學習動機教育，并逐步予以深化，促使學生刻苦學習專業技能，以適應社會需求。具體做法如下：

1. 設置情境，熏陶心靈

比如，在教室布置專業定向的橫幅、條幅，在墻壁上懸掛服裝生產活動和專業學習場景的圖片、照片、作品等。學生一邁進教室，首先看到的是黑板上方的橫幅——學好服裝、一生輝煌，以及墻壁上的圖片、照片、作品，觸景生情，內心可產生一種新奇和向往之感。這樣學生一入學，就在心里播下了熱愛服裝專業的種子。

在筆者任教的班級，第一堂課是“妙手回春、美化生活”；第一次主題班會是“我選擇了服裝專業”。教師動情的演講和班會上熱情洋溢的典型發言，深深感染了全班每一個學生，于是，筆者不失時機地告訴學生，服裝專業是他們最佳的選擇，也是他們無悔的選擇。

2. 了解社會，深入引導

為了深化動機教育，要有目的地組織學生參觀工廠。工人們整齊統一的工作服、緊張熱烈的工作場面、先進的生產設備都給學生留下了深刻印象；另外，還可以專門聘請有成就的往屆畢業生給學生講他們的創業史。那些不平凡的創業經歷會深深地打動每個學生的心，啟發學生要立志于服裝行業。

當需要成為一種力量，就能轉化為動機。為了使學生在心理上把需要轉化為動機，要經常用生活實例告訴學生，不管是兒童、青年、老人，服裝都將伴隨其終生，所以服裝行業是永不衰敗的行業，在服裝行業發展，前景無限。為了促使需要向動機的轉化，還要有意識地布置學生調查服裝市場行情，然后匯總他們的調查結果，因勢利導。另外，還要通過價格差別引導學生認識學好專業技術的重要性。

3. 情感體驗，激發興趣

為了促使學生維持較為穩固的、正確的學習動機，還要從激發學習興趣方面著力。如舉辦我的第一件作品展和服裝設計、制作比賽，布置學生利用寒暑假為自己的親友制作成衣等，讓學生體驗成功的喜悅。還可以臨時接受外單位的加工任務，抓住時機對學生進行愛崗敬業教育，增強學生的社會責任感。

通過重視和加強對學生的學習動機教育，可大大激發學生學習專業技術、苦練基本技能的積極性，為強化技能訓練、為學生迅速形成技術技能奠定堅實的基礎。

二、 強化訓練，形成技能

技能以操作訓練的方式為人所掌握，并以延長操作訓練時間、多次重復練習為條件，為使學生掌握服裝加工流程中的各種技能， 在端正學習動機的基礎上，應通過實踐環節強化學生的技能訓練，從而形成令人滿意的操作技能。

1. 嚴格要求，循序漸進

技能訓練首先要從基礎抓起，本著從易到難、由簡到繁的原則，循序漸進地練習，逐步達到熟練的程度，服裝專業的技能訓練更應如此。因此，根據服裝類型、款式品種的難易，我校制定三年六學期的教學規劃，充分體現由易到難、循序漸進的教學原則。比如一年級開始時的裁剪練習，可首先讓學生在紙上練，從拿剪刀的指法，到大弧線、大直線、小弧線、小直線剪刀的走勢，注意每個細節的動作要領，一步步一樣樣地練。又如機工訓練，應從機器起動，到引線、緝線、緝布練習，再到零部件的縫制，最后到部件組合的操作訓練。

平時教學應在強化學生基本功訓練基礎上，采用分散與集中相結合而以分散為主的實習方法，加大實踐操作量。每次學習的款式、品種，要先讓學生用舊衣破布，練習做領、挖袋等零部件，然后再讓他們進行實物裁剪和縫制。這既節省了布料，又避免了出錯。這樣通過教師的示范輔導，學生的自我制作，可從中摸索規律，掌握方法技巧，提高教學效果。另外，在技能訓練過程中，嚴格要求是關鍵，比如，教學結構制圖時要求學生做到快、準、美，即速度快、線條清晰、比例協調、虛實分明、整體效果有美感。制圖完成后，首先學生自己要滿意，不滿意則重做，由此充分調動學生的內動力。

2. 精益求精，適應需要

當今時代，人們對服裝的質料、工藝和品類的要求越來越高，這就要求服裝專業教師在技能訓練中著眼于生活，著眼于生產，精益求精，以適應社會需求。教師要訓練學生打基礎，要提出更高要求，強化訓練，促使學生在不到三年的時間里初步掌握技能技巧。比如量體，看似簡單，但對同一個人的量體，不同操作者會產生不同的測量結果。這就要求操作者熟練掌握量體要領。筆者的做法是首先教授要領，然后讓學生相互量體，反復實踐，一直到熟練為止。

為適應部分學生畢業后從事個體服裝加工業的需要，筆者歸納、總結了成衣整體效果的四個條件：（1）根據設計意圖，選擇性能適宜的面料、輔料。（2）根據面料、輔料的性能選擇裁剪方法（立體、平面、凈、毛）。（3）制定整體與零部件的制作方法。（4）根據面料的性能、外觀造型，選擇整熨方法。讓學生把這四個條件在整個學習過程中細心揣摸，融會貫通。實踐的結果是在整個學習階段，每個學生都制作過3～5件西服，其中80%以上學生作品都達到了較好的整體效果。

為了更進一步使服裝專業的畢業生適應所從事行業的設計與生產需要，在學生具備了一定的專業知識與技術技能后，筆者還十分重視學生創新精神的培養。身為一個服裝設計者，如果缺乏創新超前的意識，總是步他人的后塵，必定會在激烈的競爭中被淘汰出局。因此，引導學生在服裝設計與制作的實踐中，創造性地應用已獲得的技術技能，創造性地應用新工藝、新技術、新材料勢在必行。鑒于此，筆者在課堂教學中，有意識地采用任務教學法(結合學生的實際，安排任務)，引導學生多方面審思構想、科學實踐。因為任務具體，又符合學生實際，當學生的思想意識形成后，很容易放開手腳，發揮自己的創造性思維。學生的個體任務完成后，老師又趁熱打鐵，拋出設計主題，引導學生分組實踐，在不斷的爭論中完成自己的構思。因為教學內容的新穎，教學方法的靈活，極大地調動了學生的實踐熱情。經過教師的指導、糾正，成品通過櫥窗、小型表演等形式加以展示，讓學生獲取成就感。在此基礎上，筆者又不失時機地引導學生利用假期去服裝廠、服裝市場采風，既開拓了學生的視野，又激發了學生的創新意識和創新精神。

課后作業的新穎也是調動學生積極性的有利因素。每節課講完后，筆者依據所教授的內容，給學生留些有選擇余地的作業，讓學生結合自身的興趣及能力選擇作業，便于學生充分發揮想象力和創造力，如在講完領型設計與制作后，筆者給學生布置這樣的作業，依據選擇對象設計領型。這種針對學生個性進行的創造性培養，不僅增強了學生的創造意識，也強化了學生技能的訓練，收到了很好的教學效果。

為了檢驗每一階段學生的技能水平，應于每個學期期中、期末舉行現場專業技術比賽，當場為學生自行設計、裁剪、制作的服裝評分。

每學年年末，我校都要面向社會總結、匯報專業學習成績，精心設計并舉辦豐富多彩、規模較大的服裝設計展，從而充分發動學生綜合運用專業技能、獨立完成參展作品。這些舉措促使學生嚴格要求自己，極大地激發了學生自我強化訓練的積極性，為學生專業技能的迅速形成奠定了堅實的基礎。為使學生學到專業知識能通過生產實踐的強化訓練形成技能，并適應社會需要，在畢業前的最后一學期，我校還安排學生進行頂崗實習。在實習時，學生努力學習知識、新技術，在工作中勤勤懇懇，畢業后許多都成為了企業的骨干力量，受到了廠家的好評。

可見，只有重視動機教學環節，激發學生學習服裝專業的積極性，才能使他們在強化技能訓練中迅速學會技能，服裝專業的畢業生才有更加美好的未來。

（莊河市職業教育中心）