加強反思促進教師的自我發展

《新課程標準》要求教師關注教學的全過程，關注學生的發展。沒有教師的發展就沒有學生的發展，也沒有課程的發展。教師的自我發展，應該與時俱進、刻不容緩。反思實踐是教師專業自主發展的內在動力。作為一名合格、優秀的教師，不僅應具有完善的知識結構，還必須具備基本的研究能力，尤其是反思能力，即教師不僅應是一個教育者，同時也應是一個反思者。當前部分農村中學教師反思意識淡薄、缺乏反思能力，這對新課改的實施非常不利。保持和提高農村中學教師參與新課改的主體意識和自我反思意識具有重要的意義。

一、發展反思的意識

發展教師反思的意識就要認識反思對教師專業成長的重要意義。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。考爾德·希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。”教學反思來自于教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于在舊有理念導向下的實踐困惑和迷茫。因此，教師要自覺增強教學反思的意識。要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

二、提高反思的能力

教師能否進行有效的反思是影響教師專業發展和自我成長的關鍵因素。因此，具備反思能力和潛質已成為新時代合格教師不可缺少的重要條件。

“學然后知不足”，“知不足，然后能自省也” 。教師要把其他教師作為反思自己的一面鏡子，經常進行學習性聽課，特別是聽優秀老師的授課過程。通過對照反思，及時發現自己教學中的問題，同時要善于吸納他人的成功之處，并有效地融入自己的經驗中，提高教師自身素質。

一個人的智慧和能力是有限的。教師通過參與校本研訓與同伴在交流反思中取長補短，在不斷聽、評與反思中逐漸提高自己的觀察力與反思力，形成自己的教學風格。因此，集體反思對教師的專業成長同樣重要。

三、形成反思的習慣

在“一課三思”中認識自我、提升自我、完善自我。

1. 形成積極參與集體備課，課前自省的習慣

執教者經過“備課、說課、傾聽評論和建議、反思、基本完善”這樣一個過程，使教師進行“二次創作”，可以互相取長補短，拓展教學思路，力克教學難點，更好地完善個人教學，促進自覺反思實踐。

2. 形成主動關注自己的教學過程的習慣

在課堂教學中通過關注學生情感反應，教學效果、及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的策略和措施，因勢利導，隨機應變。這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。

3. 形成及時作教學后記的習慣

在課堂教學實踐后及時反思，及時記錄教學智慧、學生的創新火花等。這些智慧和思維火花得不到及時的總結和積累，終歸會“事過境遷”而“煙消云散”。及時總結課堂教學不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

四、注重反思的升華

教學反思是提高教學水平和科研能力的重要環節。教學反思不僅是教學活動成敗得失的盤點過程，也是教學研究文章撰寫素材的積累過程，因此教師要注重把反思升華成教學研究，創造反思性教學。

教師有反思才會知不足，有反思才會明差距，有反思才會有超越。一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一環節，這無疑會促進教師素質的提高，促進教師的自我發展。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師應該成為自覺的反思者。在教學中多一份反思，一定會在教育教學實踐中不斷提升自我、超越自我。

（冀州市徐莊鄉中學）