文綜歷史思維能力的培養

近幾年文綜考試卷傳遞的一個重要信息是：中考已經不再是難度的競爭，而要考查的是考生的多種能力和綜合素質、今后的學習潛能。學生只有在平時生活和學習中注意積累，在扎實地掌握學科基本知識的基礎上，重視能力培養和方法的運用，并養成學以致用、理論聯系實際的學習習慣，才能獲得理想的成績。因此在整個教學過程中都要注重學生思維能力的培養，比如以下幾個方面。

一、知識遷移能力

初三歷史教學課時緊、任務重，教師在教學中如果能注重知識遷移能力的培養，可使學生在學習中舉一反三、觸類旁通，達到解剖一個，認識一片的教學效果。學生應學會遷移方法，如教材知識點之間的遷移。例如，講世界史上的三次科技革命時，可先對第一次科技革命在英國發生的條件進行結構化分析，前提（制度），資產階級統治的確立；物質條件，資本的積累（殖民掠奪和海外貿易）；科技條件，工廠手工業積累生產技術；市場條件，市場擴大（三角貿易和殖民擴張）；勞動力，圈地運動。接著提問學生從中受到什么啟發，讓其掌握了分析資本主義經濟發展的五個要素，使學生對知識有規律性的認識。在此基礎上引導學生分析其他兩次工業革命，問題就迎刃而解了。

二、在問題中培養學生的創新思維能力，設疑法在歷史教學中的運用

設疑式教學就是以貫徹啟發式原則為宗旨，著重解決學生認知領域問題的以設疑、質疑、釋疑為課堂教學重要線索的教學方式。其實質是圍繞問題組織教學，這里的問題既包括教師的設疑，也包括學生的求疑，教師在引導學生研究問題中解疑明理。較有成效的做法是：善于設疑，啟迪創造潛能。

陶行知先生說：“發展千千萬，起點是一問?！彼季S是從問題開始的，設疑式教學首先要善于設疑，就是要充分利用歷史學科內容豐富、縱貫古今、橫攬中外的特點，有針對性地提出有一定懸念、一定思辨特色的具有較強啟發性的問題，圍繞這些問題，思考可能會引發哪些問題，這些問題如何演繹，演繹之中會產生什么矛盾，矛盾運動會產生什么樣的結果，這樣自然展現一個廣闊的思維空間。只有把矛盾、問題引入課堂，引導他們積極思考，才能啟迪思維，最終使他們養成愛思、勤思、會思的習慣。

例如，在講《1929～1933年資本主義世界危機》一課時，設計以下一組問題：為什么會爆發這場經濟危機？這場經濟危機為什么如此嚴重？影響為什么會如此深遠？面對經濟危機，美國和德、日采取不同對策的原因是什么？層層設問，學生的興趣得到了充分的激發，從而產生了一種急于探知的強烈欲望。通過提出問題讓學生尋求正確的答案，能使師生間的雙邊活動處于和諧的信息交流之中，比教師生硬灌輸要有效得多。

當今社會是競爭的社會，是人才素質競爭的社會，要求我們培養的人才必須具有競爭性和開拓性，單靠死教書、死背書，已無法解決問題。因此采取“文綜歷史思維能力的培養，進行學科綜合或學科滲透”，是培養學生發散性思維和綜合分析能力的最佳途徑，只有這樣，才能走出困惑，才能深化教育改革，也才能提高課堂效益，做到真正地培養學生的能力。

（冀州市徐莊鄉中學）