高職院校計算機應用基礎課程現狀分析與對策

摘要：通過對目前高職院校《計算機應用基礎》課程教學現狀的分析，指出其中存在著學生基礎參差不齊、師資不足、硬件教學條件受限、教材跟不上形勢、教學內容理論性太強等問題。對于這些問題，應通過實施分層教學、加強師資隊伍建設、加強硬件投入、選用合適教材、選擇實用教學內容等具體對策加以解決。以上對策將會為今后高職院校《計算機應用基礎》課程教學改革提供一定的理論依據。

關鍵詞：高職院校；現狀分析；對策

目前高職院校將《計算機應用基礎》作為公共必修課，目的是使學生掌握必要的計算機基礎知識和操作技能，為后續課程的學習、計算機應用能力的提高打下必要的基礎。近幾年來，在國家教育政策激勵和市場人才需求的雙重影響下，高等職業教育蓬勃發展，每年新生數量急劇增加，使得高職院校原有的計算機師資、硬件設備遠遠跟不上，而且學生來自不同的地區、不同的學習條件及家庭環境，致使他們的計算機水平參差不齊，給統一教學帶來了很大的困難。而且高等職業教育的目標是培養直接在生產、服務、技術和管理第一線的應用型人才，強調畢業生能馬上適應社會工作崗位，這就要求高職院校采用教材要注重時代性與實用性，教學內容要以實用和先進為原則。但由于高職院校興起時間不是很長，市面上適合的教材很少，造成所選用教材理論性太強、枯燥、乏味，不適合高職生的實際情況。如不解決這些問題，勢必會影響《計算機應用基礎》課程教學目的的實現，還會影響高職生綜合能力的提高。因此如何解決這些問題，已經成為高職院校《計算機應用基礎》課程教學的當務之急。

一 、高職院校《計算機應用基礎》課程教學存在的問題

1. 學生基礎參差不齊

（1）高職新生雖然已經在高中階段學習過信息技術的初步知識，但由于各個學校師資、硬件設備以及學生所處家庭條件不同，從而導致他們的計算機水平參差不齊。其中城市和家里有電腦的學生基礎不錯，而農村學生基礎相對差一點。（2）目前高職專業類型繁多，不同專業對計算機的要求差別很大。如部分專業只開設《計算機應用基礎》課程，而部分專業除開設《計算機應用基礎》課程外，還開設photoshop，C語言，數據庫基礎等課程。（3）根據加德納教授的多元智力理論，對部分學生來說《計算機應用基礎》是他們的智力強項，并且他們表現出強烈而濃厚的興趣，而部分學生恰恰相反。（4）學生努力的方向也不盡相同，有的僅立志于通過區一級計算機考試，而有的則希望自己除了通過區一級計算機考試外，還能學到更多考試和書本以外的知識。面對這種情況，利用傳統的教學模式搞統一要求、統一進度等“一刀切”顯然不利于學生的學習，而且還會造成基礎好的“吃不飽”，基礎差的“吃不消”的不利局面。

2.師資不足

隨著新生人數增加以及《計算機應用基礎》成為公共必修課，計算機專業教師相對比較緊缺，甚至部分教師還是半路出家的。他們大都教學任務繁重，很少有時間去學習培訓、進行科研活動等，這在一定程度上影響了《計算機應用基礎》課程教學質量的提高。而且隨著計算機知識更新速度越來越快，使得大部分教師即使是剛畢業的計算機專業的教師其知識儲備也大多來自于前些年甚至更早的計算機書籍，因而其知識顯得相對陳舊。而對于半路出家的教師來說，由于沒有受過良好的專業訓練，使得其專業知識不夠系統、不夠深入，從而會影響《計算機應用基礎》課程教學的質量。

二、硬件教學條件受限

隨著高職生人數急劇上升、計算機硬件設備的更新淘汰加上教育經費相對緊張等原因，造成學生人均計算機數量不斷下降，從而嚴重制約學生的上機實踐。

三、教材跟不上形勢

我國當前高等職業教育的培養目標是培養具有高尚職業道德的，面向基層，面向生產經營、服務與管理的某職業崗位群的第一線的高層次的技術人才、技能型人才和管理人才。因此，高職院校采用的《計算機應用基礎》教材應注重基礎性、實用性和時代性。隨著計算機技術的不斷更新，相應的教材應隨之更新變化。目前，由于市面上高職教材很少，很多高職院校選不到合適的教材，造成有些高職院校只好選取本科院校的教材，但由于本科教材內容太抽象，理論性太強，高職生學起來常常覺得單調、枯燥、乏味。

四、教學內容理論性太強、抽象、枯燥

計算機基礎知識、網絡應用與信息安全知識等理論性太強、難度太深而且抽象、枯燥、難懂，要求學生記憶的內容也相當多，如計算機的數制與編碼、數制之間的轉換、網絡中的IP地址、域名地址、協議等。大量抽象的基礎知識會使學生學習興趣不高，而且使學習熱情和積極性受到打擊。

五、解決問題的對策

1. 實施分層教學

所謂分層教學即針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異分層次制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方法，從而有效激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣，最大限度地開發利用學生的差異，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發展的一種課堂教學策略。它與多元智力理論認為人“人的智力是多元的”是相一致的。其目的是使每一個高職生在《計算機應用基礎》課程學習中都受到適合自己的教育，從而可以解決學生基礎參差不齊的問題，使得不同基礎、不同專業、不同興趣愛好、不同努力方向的學生都能學有所得。在具體進行分層教學時，教師可以針對不同層次的學生在教學目標、教學內容、布置作業、課外輔導等方面進行不同層次的教學。《計算機應用基礎》課程的分層教學法，體現了“以人為本”、“因材施教”的原則，符合目前高職院校學生和教學的實際。

2.加強師資隊伍建設

計算機知識發展迅速，更新周期快，掌握一種操作系統和幾種應用軟件就可以享用一輩子是絕對不可能的。（1）計算機老師只有通過自己良好的終身學習，不斷地更新知識，才能跟上計算機發展的步伐。除了教師自身的努力之外，為了加強師資力量，更為《計算機應用基礎》課程提供良好的教學條件，這就要求高職院校一要根據本院師生比實際情況恰當地引進計算機專業的青年教師。（2）大力鼓勵和支持計算機老師進行職業技能培訓。（3）組織各種形式的《計算機應用基礎》教學研討會、公開課、示范課等。（4）加強校際聯系，組織計算機老師到兄弟院校學習取經。（5）盡快依據本院的實際情況，進行《計算機應用基礎》課程的校本培訓等。形式多種多樣，目的是提高教師的計算機素質和業務水平，當然最終目的也是為《計算機應用基礎》課程的開設提供良好的教學。

3.加強硬件投入

《計算機應用基礎》課程是一門實踐性很強的科學，“紙上談兵”式地教學，或者理論課偏多、實踐課偏少的教學，勢必會影響高職生的實踐動手能力。所以高職院校的領導一定要重視《計算機應用基礎》課程的教學工作，在教學經費允許的條件下，盡量加強學院的計算機硬件設施的建設。減少學生“四十個人，三十臺機可以用，開機要三分鐘，一節課要重啟兩三次之多”等抱怨，確保他們的上機實踐時間，切實提高他們的動手操作能力。同時為保證學生在規定的上機時間內完成實訓任務，實訓課中計算機教師應悉心輔導，讓學生抓緊練習，熟練操作過程，掌握操作技能，最終達到實訓課的目的。而不是讓學生放任自流，在原本少之又少的上機實踐時間當中玩游戲，或者是QQ聊天等。

4. 選用合適的教材

在選取教材方面，我們盡量不要選取本科類的計算機應用基礎教材，因為本科類的教材一來注重理論，淡化實踐、技能訓練；二來本科的培養目標和高職培養目標不一樣，高職的培養目標是突出實踐和技能訓練，特別是它培養的對象是踏入社會能馬上適應工作崗位的技術人員。這就要求高職的教材除了應該跟上計算機技術本身的變化之外，還要考慮到社會對計算機的實際需要，更要考慮教材中的內容注重實踐和技能訓練，淡化理論等。這就意味著我們的教材應跟上時代步伐，并具有實用性和基礎性。最好是選擇由高職院校組織編寫的適合高職院校教學特點的教材。如果高職院校能夠根據本院學生實際情況，同時結合當地經濟發展的特色，進行以市場為導向的校本教材編寫及使用更好。當然，這有待于高職院校全體計算機教師的共同努力。我們堅信隨著我國高等職業教育的不斷發展，編寫并使用校本教材是各個高職院校《計算機應用基礎》教材的首選之路，而且是最好的、最合適的選擇。

5. 選擇實用的教學內容

以實用為原則，突出先進性，不斷更新、精選教學內容，兼并、壓縮或者取消重復或陳舊的內容。選取諸如計算機的系統組成和重要的配置；Windows XP 的基本操作；Windows XP環境下的Word，Excel，Access等常用應用軟件；Internet基礎知識等。對日常工作、學習、生活中需要經常使用的知識和技能重點介紹，著重講解，保證學生學以致用。諸如常用的Word軟件，使學生會設計個人簡歷、論文，制作求職信、新年賀卡，編輯手抄報等；Excel內容教學使學生學會求和、求平均分、排序等基本操作。如給出一份班級期末考試各科成績總表，學生馬上會利用所學知識求出各個同學的總分、平均分、名次等。Internet基礎知識如收發電子郵件，利用網絡獲取知識等，如果學生在學習計算機知識的同時，能夠切身體會到計算機給他們的工作、學習、日常生活帶來的便利，這會在一定程度上激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，從而提高教學教學效果和教學質量。

總而言之，針對目前高職院校《計算機應用基礎》課程教學存在的問題，只要學院和全體計算機老師共同努力，相信問題一定會迎刃而解，并且《計算機應用基礎》課程教學一定會取得喜人的成績。

參考文獻：

[1]林士敏，夏定元，劉曉燕.大學計算機基礎教程[M].桂林：廣西師范大學出版社，2006.

[2]李桂春.分層次教學法在高職計算機應用基礎中的應用[J].高等教育科學，2007.

（北海職業學院電子信息工程系）