淺談語文教學中的適度

語文教學是充滿詩意的、是充滿綠色的、是充滿睿智的。教學者們為了追求教學的最高境界，千方百計，在教海中各顯神通，一展風采。可我們教學的基礎是以“生”為本，以“本”為本，在教學中作為引導者的我們必須深入文本，鉆研文本，跳出文本，用大語文觀的視野來審視自己的教學，恰如其分地把握教學的度，使學生獲得基本的語文素養并得到和諧地發展。

一、媒體使用要“適度”

多媒體集形、聲、色于一體，通過多彩的畫面，動聽的音樂，創設美妙無比的情境，極大地激發了學生的學習熱情，提高了學習效率，促進了學生語文素養的提高。作為輔助教學的有效手段，語文課堂應積極使用多媒體。如《十里長街送總理》一課，有三個特別感人的鏡頭：“一位滿頭白發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”“一對年輕的夫婦，丈夫抱著小女兒，妻子領著六七歲的兒子，他們擠下了人行道，探著身子張望。”“一群淚痕滿面的少先隊員，相互扶著肩，踮著腳望著，望著。”這三個特寫鏡頭再現了首都人民扶老攜幼送別周總理的感人場面，教學中若采用多媒體定格、回放、慢放的特技鏡頭，不但可以把學生帶入特定的時代背景中，還能加深學生對課文的理解，增添了語文教學的人文情懷。

但是，任何事物都有度，物極必反。若事無巨細，一概以鼠標代替粉筆，屏幕演示代替教材，那樣常常會使本應對學生的視聽起到很好作用的課件，由于過分追求表現形式，反而干擾了學生的注意力，本末倒置，匆匆走過場，該深入的沒深入，該開放的沒開放，最終導致課堂教學“花里胡哨”，缺乏實效。如在理解《坐井觀天》中“天只有井口那么大”一句時，筆者見過這樣兩種教法：第一位老師制作了一幅精美的課件，正中是“井”的橫截面，井沿上停著小鳥，井底坐著青蛙，理解句子時，教師用虛線動畫演示出“井口那么大”的一塊天。第二位老師則要求學生將自己的作業本卷成筒形扣在眼睛上，另一只眼睛閉上，通過觀察望到的天花板的大小猜想青蛙望見的天的大小。學生很快發現：從作業本卷成的“筒”里看天花板，看到的是和“筒”一樣大的天花板。于是得出結論：青蛙坐在井底看到的天肯定只有井口那么大。顯而易見，以“本子”作學具遠遠勝于多媒體課件，不但省時省力，而且學生個個可以一試，從教學效果、教學成本上來說都是一件劃得來的事。

二、知識拓展要“適度”

語文教學在新課程的引領下與生活相容，呼喚有活力、有創造力的課堂，適當的拓展延伸能使學生視野開闊，語文能力增強。《語文課程標準》指出：“語文應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”根據新課程精神，語文教學的拓展延伸具有深刻的現實意義。但在課堂中一些無度的拓展也屢見不鮮，層出不窮。

一位老師在教學《圓明園的毀滅》一文時，讓學生課前收集以前圓明園的相關資料。上課伊始，教師就讓學生展示自己收集的資料、圖片，學生開始大篇幅閱讀，交流圓明園各處的景物名稱以及建筑上的特點，教師又以多媒體展示圓明園不同角度的美圖，并輔以精彩的解說、講述。等這一環節結束時，一堂課已過了二十幾分鐘，聽課的人還以為上的是有關圓明園的歷史課或地理課。這堂課由于過度的延伸，使語文課完全變了味。

學生收集的資料，不一定都要在課堂上交流，教師要合理利用，與文本進行有效整合，才能收到畫龍點睛的功效，否則只能是畫蛇添足。最后還可以在全文學完時，讓學生對全文再一次回歸拓展，從而更進一步升華思想，深刻領會文本的內涵。但是，教師不能為了拓展而拓展，應將拓展內容有機融入教學過程中，緊緊圍繞課堂教學目標展開延伸，放得開、收得快。

三、課堂評價要“適度”

當前語文課堂教學對學生的評價存在一個怪圈：一味賞識、一味表揚，即使有錯，也不及時指正、引導，只要學生回答，就給予認可。這使我更加認識到了有效賞識，適度指引在語文教學評價中的重要性。

對回答問題時理解上出了偏差、回答有錯誤的學生，教師沒有簡單的否定或用刻薄的語言去訓斥，而是用諸如“你再讀讀課文，用心聽聽別人的發言，想想自己的理解是否有理由，想好了再回答。行嗎？”否定而又不傷害學生自尊心的語言，既有啟發和引導作用，又能營造寬松、和諧、民主的學習氛圍，使民主、和諧的師生關系在教學中得到體現。

總之，在語文教學評價中有效賞識與適度指引這對孿生姊妹，如同兩條腿走路，我們要用“放大鏡”去發現學生身上的優點，找出可取之處。用“顯微鏡”去找到不足，迅速反映，正確指引，讓這對孿生姊妹一路走好，使語文課堂教學評價更真、更實。

我們唯有在平時多一點反思，多一點科學性，多一點藝術性，少一點隨意性，少一點重復性，不斷學習探索，不斷開拓進取，才能尋找到那教學夢中美麗、晶瑩、綠色的度！

（通州市三余小學）