淺談新課標下化學教學的改革

舊教材以物質結構為主線，以基本概念、基本理論為知識的 “骨架”，以元素化合物知識為“血肉”，注重知識體系的嚴密性和完整性，如先學習堿金屬、鹵素、氧族元素等元素化合物知識，作為建立元素周期律和元素周期表的鋪墊，再系統學習元素周期律和元素周期表，形成理論體系，又以該理論指導氮族、碳族、鎂鋁、鐵等元素化合物知識的學習。對于具體元素，其知識體系也是很嚴密的，金屬一般由單質、氧化物、堿、鹽，非金屬一般由單質、氫化物、氧化物、酸、鹽的順序編排。具體某物質，又圍繞其組成、結構、性質、制備、用途等問題展開。

一、新課標與舊教材相比較，新課標在知識編排、能力要求等方面都有很大不同

徐老師提到的一點就是應該賦予學知識一種情感，也就是說應該給學生情感、態度、價值觀方面的一種教育，這是教學中從無到有的新變化，整合思想、多種學習方式、三維目標的體現。這也是以前沒有的，新的變化，應好好地體會其中的內涵。因此新課標在強化雙基的同時，還重視過程與方法、情感態度和價值觀的培養。不追求知識體系的嚴密完整，從生產生活中的重要物質入手，引導學生關注生活，關注社會熱點，培養學生的科學發展觀和對社會的責任心和使命感，引導學生學會合作、探究、交流、表達。難度降低了，要求全面了。而在內容上：（1）新課標強化實驗在化學教學中的重要作用。通過實驗，學習把握化學知識，培養能力；而不強調由概念、原理出發推導物質的性質。通過實驗，開展探究，激發學生的愛好，培養學生實驗能力，以及合作、交流、表達等能力和品質。（2）新課標強化方法尤其是分類方法在化學學習中的指導作用。如元素化合物知識新課標必修按分類指導的原則，分為金屬及其化合物和非金屬及其化合物兩章，選擇重要的有代表性的元素如鈉、鋁、鐵、銅為金屬元素的代表，以氯、硫、氮、硅作為非金屬元素的代表。（3）新課標在知識安排上具有開放性和前瞻性。安排了學與問，思考與交流，引導學生發現問題，解決問題。科學探究引導學生查找資料，提出問題，設計實驗方案進行科學探究，記錄實驗現象，對實驗結果進行分析、整理、歸納，得出實驗結論。重視過程，不強調結果的唯一性。科學視野涉及一些科技前沿，激發學生愛好，供能力強，愛好濃的學生進一步學習。

二、鑒于新舊課程、教材的變化

1. 適應社會發展，更新教學觀念

在新課程新理念下教師的角色發生了轉變，由知識的傳授者變為學生學習的促進者；由課堂的管理者變為學生學習的引導者、合作者、參與者，從而發揮學生學習的主體性；由居高臨下的權威者轉變為平等的互助者，即教學過程的主題是學生。

2. 借鑒先進經驗，建立自己的教學模式

改變過去傳授式、注入式教學，采取靈活多樣的體現學生主體地位的教學方式，讓上、中、下三類學生都能學到什么，有一定收獲。

（1）自主學習：學生根據自己的意愿可進行的個別化學習和選擇性學習。學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃，在學習過程中對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋，進行自我檢查、自我總結、自我評價。滿足學生對自主學習的渴求，滿足自己成長的快樂。

（2）探究學習：在學習過程中，創設研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。

（3）合作學習：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有眾多差異學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

通過教學方式的改變使學生學習方式發生很大變化，由被動學習變為主動學習，學生自己會發現問題、分析問題、解決問題。

新課改不是把傳統的教育教學方式、方法、內容等一股腦兒推翻，改轍易道，另改一套，也不是對傳統教育教學進行小修小補，而是從生命的高度反思審視我們的日常教學行為，以人為本的角度叩問新課程，進行一次脫胎換骨的改革。所以，我們只有扎扎實實地去做、大膽地去做，才能改進實踐、豐富認知。讓我們一起在探索中前進吧！

（安順市民族中學）