唯利是“圖”，向圖要利

地理是一門特殊的學科，常常需要將具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。如中央電視臺每天播出的天氣預報，就是通過地圖說明天氣變化的。圖的選用和引導學生讀圖在地理教學中起著重要的作用，它可把抽象的內容，如地理事物在空間的分布及它們之間的內在聯系直觀化、形象化，起到語言文字難以表述的作用。圖的形式多種多樣，內容豐富多彩。根據不同的教學內容，教師應精心選擇恰當、新穎的圖，以激發學生的學習興趣和熱情，使他們產生想象和情感活動，使單調沉悶的課堂氣氛生動活潑，進而收到良好的效果，達到預期的教學目的。

在地理教學中，圖有許多妙用，通過讀圖提出問題，利用讀圖提出問題，把問題引向深入，運用圖表去解決問題。這種模式可以充分調動學生形象思維的特長，發展地理思維，強化知識記憶，最大限度地發揮學生的形象創新思維。

一、運用地圖引入新課

實際是以圖表來誘發內在動機，激發學生興趣，使學生在注意力最集中，興趣最強烈的心理狀態下開始學習。例如，在講“英國”和“美國”新課之前，先展示出英國、美國所在大洲教學掛圖，提出一些“猜謎語式”的問題。讓學生看圖思考回答：“有一個國家，面臨一個洋，兩個海和兩個海峽，四周海岸曲折，多良港，想想這是哪個國家？”“有一個國家地跨寒、溫、熱三帶，瀕臨太平洋、大西洋、北冰洋，這是哪個國家？”于是全班學生都忙于從地圖中找尋答案，大家興趣十足，活躍起來，議論紛紛，答案找到了，問題解決了，學生對新課的學習就更加主動積極了。

二、運用地圖學習新課

按照教科書中每課前面或中間的文字內容，去查閱相應的圖表，找出地理事物的位置；懂得利用圖例“看圖識字”說出圖內各地理要素之間的關系；懂得回答圖表中提出的各種問題；對難度較大的綜合性圖表教師要作出示范，讓學生懂得怎樣自學、怎樣分析、怎樣解決問題。對一些帶原理性規律性的示意圖，也要教會學生自學，而不能用死記硬背的方法去讀圖。

三、運用地圖鞏固新課

用圖表來獲取和鞏固地理知識，有助于學生掌握洋流知識結構的整體性，而且根據世界洋流空間分布規律，可以進一步分析出世界主要海洋漁場空間分布的規律。

四、運用地圖練習作業

這是培養學生掌握地理基本技能的一種方法。以課堂練習為主，目的是通過練習來提高學生的讀圖能力。教師布置的練習作業，有些是為了幫助學生掌握地理事物的分布、成因、規律、特點或認識地理事物之間的關系而設計的；有些是為了引導學生通過比較來確定地理事物的異同點和本質而設計的以提高分析問題和解決問題的能力。這些練習都要以圖為基礎，并結合開發學生的創新能力來進行。

當學生可以在圖上指出任何一個他還未學過的國家或地區的一般特征的時候，就真正掌握地圖知識和懂得地圖語言了。例如，當學生在地圖上看到四川盆地時，就可以把各種符號顏色聯系起來，說明四川盆地的位置、地形、氣候、河流、植被、農業、工業、交通、資源的大致情況，有了這種讀圖能力，就可以說有了“會學”地理的工具了。

五、運用地圖解決問題

這是用圖的創新階段。學生能夠準確地再現和創造性地運用所學知識，解決或評價實際問題，為經濟建設服務，提出正確見解的過程。其程序是：由教師展示有關的地圖或圖表，提出要探討的問題，經過學生思考，收集資料和加工，教師引導學生論證，得出結論。探討的問題可以是能力層次較高的，或是結合當前社會實際要解決的問題。主要應用有：

1. 讀氣溫曲線圖，區別各氣候類型的氣溫狀況

如熱帶氣候的氣溫曲線圖較平直，年溫差很小，月平均氣溫在20 ℃以上，四季皆夏；亞熱帶氣候的氣溫曲線圖彎曲變大，說明氣溫年較差顯著增大，但最冷月氣溫仍在０ ℃以上，冬季溫暖；溫帶氣候的氣溫曲線圖彎曲變化更大，氣溫年較差大，最冷月氣溫在０ ℃以下（除溫帶海洋性氣候），夏熱冬冷四季分明；極地氣候的氣溫曲線圖彎曲也大，除最暖月氣溫在０ ℃以上外，其他各月氣溫都在０ ℃以下。

2. 讀降水柱狀圖，區別各氣候類型的降水狀況

熱帶氣候：熱帶雨林氣候的柱狀圖起伏不大，年降水總量居各氣候類型之首，且降水全年分配均勻。熱帶草原季風氣候的柱狀圖起伏較大，有明顯的干濕季之分。熱帶季風氣候的柱狀圖起伏最大，年降水總量大，降水分布不均，集中在夏季。熱帶沙漠氣候的柱狀圖幾乎沒有水柱，全年降水極少。

亞熱帶氣候：地中海氣候的柱狀圖最奇特，氣溫曲線圖的高峰區，對應的是降水柱狀圖的低谷區，也就是說夏季少雨，冬季多雨。亞熱帶季風氣候的柱狀圖起伏不大，夏季風來臨，帶來大量降雨；冬季風時，受極地大陸氣團影響，降雨減少。

溫帶氣候：溫帶海洋性氣候的柱狀圖最平緩，各月降水分布均勻，溫帶季風氣候的柱狀圖起伏也大，降水分布不均，雨熱同期。溫帶大陸性氣候的柱狀圖起伏平緩，降水總量小，冬夏降水差別不大。

極地氣候的柱狀圖水柱極低，全年降水很少。

3. 讀地理輪廓圖，培養學生想象力

魏格納的“大陸漂移學說”的提出，就是靠地圖產生的靈感。魏格納在臥床養病時，看墻上的地圖，忽然注意到大西洋兩岸的海岸線十分吻合，他認為這不是偶然的巧合，便大膽假設南美洲大陸與非洲大陸原來是連在一起的，后來漂移分開了。他根據對兩個大陸上的地層、巖石及古生物化石對比研究，最后提出了具有劃時代意義的學說，為地理學的發展作出了重大貢獻。

學習意大利時，我首先在黑板上畫出意大利輪廓圖，并指出其形似一只漂亮的長筒靴。接下來讓同學說出構成這只“靴子”的骨架山脈，北為阿爾卑斯山地；南為東北—西南走向的亞平寧山。這只“靴子”是歐洲的一個大半島——亞平寧半島伸進了地中海。上述空間概念建立之后，用彩色粉筆邊講邊填主要城市、礦產資源及物產的分布。遠遠望去，這幅由不同色彩繪出的圖似乎是一節美術課，將地理教學的美學蘊涵發掘了出來，寓教學于娛樂之中，寓教學于美育之中，學生會不知不覺地愛上地理。此類可聯想的圖形還有很多，如法國的輪廓近似六邊形的幾何圖形，中國的輪廓酷似一只報曉的雄雞等。

運用地理圖進行地理教學，可更好地完成地理教學任務，起到事半功倍的作用。因此，在地理教學中，“唯利是圖”，向圖要利。

（通渭縣馬營教育學區）